Arbeiten und Lernen - ABWF

– die Ganzheitlichkeit der Person aufnehmend (d. h. verstandesmäßige,
gefühlsbezogene, soziale und handlungsgerichtete Personanteile einbeziehend),
– lebensbegleitend,
– reflexiv (d. h. das eigene Lernen als solches wahrnehmend und gestaltend),
– Freude fördernd am Hinzugewinnen von Kenntnissen und Fähigkeiten,
an der Erweiterung und Veränderung von Wahrnehmungs-, Denk- und
Handlungsmöglichkeiten.
d) Neue Lernkultur nimmt das Alltagslernen ernst.
Sich auf den Lernprozess selbst zu beziehen, heißt auch, das tatsächlich geschehende
Alltagslernen zu sehen und ernst zu nehmen: Jene Lernvorgänge,
die allenthalben und dauernd geschehen, indem sich Menschen etwas Neues
aneignen, um es dann zu wissen oder zu können – oder es bewusst und aus eigener
Entscheidung wieder beiseite zu legen als für sie nicht bedeutsam. Sie
tun dies aus eigener Neugier, aus Freude an der Erweiterung ihrer Denk-,
Handlungs- und Lebensmöglichkeiten (vgl. den Umgang mit neuen Produkten),
aber möglicherweise auch aus akzeptierter Notwendigkeit. Für Kinder,
z. T. auch noch für Jugendliche und in Subkulturen ist es selbstverständlich,
von selber und “nebenbei” womöglich sehr viel zu lernen, wenn es als relevant
erfahren wird. Dies verdient als zukunftsbezogene Kompetenz auch im
Erwachsenenalter Unterstützung und Förderung, indem die Situationen und
die dort Tätigen offen sind für das, was lernende Erwachsene als ihr eigenes,
vielleicht sogar nonkonformes Ergebnis definieren.
Vor diesem Hintergrund lassen sich die tiefgreifenden Veränderungen in den
neuen Bundesländern nach der Wende gleichsam als riesiges “Lernlabor”
verstehen. Es belegt die Reichweite und die Möglichkeiten des “Am-Leben-”
und “Im-Leben-Lernens”. Hieraus sind bisher noch viel zu wenige auch weiterbildungspolitische
Schlussfolgerungen gezogen worden.
e) Neue Lernkultur geschieht als demokratisches Sich-Beteiligen.
In der Verbindung von tatsächlicher Zukunftsoffenheit, Ausrichtung am Entdecken,
Erfinden und Prozess des Lernens selbst sowie in der Ressourcenstatt
Defizitorientierung ist eine neue Lernkultur nicht bevormundend, sondern
im Grundansatz bürgerschaftlich-demokratisch. Sie “beteiligt” nicht im
Sinne eines Subjekt-Objekt-Schemas, wonach die einen, die es “wissen”,
jene anderen, die es noch nicht wissen, Anteil nehmen “lassen”. Sie geschieht
vielmehr als Sich-Beteiligen. Angesichts der Grenzen, an welche die bestehende
Bildungskultur stößt, und angesichts nötiger Zukunftsoffenheit geht
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