Arbeiten und Lernen - ABWF

Dennoch hat das wenig mit neuen Lernpfaden oder Lernkulturen zu tun. Gerade
Bildungs-, Weiterbildungsforscher haben das mittlerweile ausführlichst
und scharf kritisiert. Vorliegende QUEM-Erfahrungsberichte bieten
hinreichend Argumente. Zwei Befunde scheinen mir noch einmal besonders
erwähnenswert. Das ist einmal die in Lebensverlaufstudien von Karl-Ulrich
Mayer et al. soziologisch überzeugend nachgewiesene Tatsache, dass in beruflichen
Transformationsprozessen nicht unbedingt diejenigen einen größeren
Erfolg erringen und sich einbringen konnten, die schon in ihrer früheren
beruflichen Arbeit im besonderen Maß Eigeninitiative, Kreativität gezeigt
und so Kompetenzen akkumuliert hatten. Diese Handlungsdispositionen
oder dieses “kulturelle Kapital” wurden von anderen Einflussfaktoren
nahezu vollständig konterkariert, überdeckt. Es waren doch eher
“Push”-Faktoren. Insofern konnten für berufliche und soziale Modernisierung
nachgewiesene und vorhandene Ressourcen im Transformationsprozess
kaum abgerufen werden.
Diese Einschätzung aus der Sicht der handelnden Individuen läßt sich komplettieren
mit einer Sicht auf Mechanismen, Institutionen oder Strukturen in
Ostdeutschland. Quer durch verschiedene Disziplinen und Einschätzungen
zieht sich der Befund, dass im Transformationsprozess nur sehr wenig Neues
entstanden ist, sehr wenig Anderes – gegenüber der alten Bundesrepublik.
Weitgehend kam es zur institutionellen Inkorporation. Aus dem Blick der
Wirtschaft muss man fast sagen: Wo es wenigstens zu einer guten Kopie gekommen
ist, lässt sich von Erfolg sprechen, die andere Seite sind eben Abbrüche
und Deindustrialisierungen. Insgesamt hat der Osten viele der alten
Lösungen und längst kumulierten Probleme “geerbt”. Ein sichtbarer Reformstau,
statt Offenheiten und Suchprozesse. Die schärfsten Kritiker von
Innovationsblockaden in der DDR mussten nun solche gerade auch im Transformationsprozess
erkennen (Maier 1997).
Die deutsche Gesellschaft hat wohl auf dem Weg zu einer neuen Lernkultur
(?) die Chancen dieses “einzigartigen Experiments” vertan. Es wäre Zeichen
einer neuen Lernkultur allgemein wie ein konkreter Schritt zu einer solchen
Kultur, über dieses soziale Phänomen einen breiten gesellschaftlichen Diskurs
zu führen. Er würde uns wohl gerade nicht, wie häufig behauptet, auf unserem
europäischen Weg aufhalten.
Transformation – einige konkrete Beispiele
Sehr umfangreiche Lernprozesse und erfolgreiche “Nachsozialisierungen”
sollen nicht ignoriert werden. Karriereverläufe sind qua Adaption, Rollentraining
und etwa entlang kompatibler institutioneller Leitplanken gelungen.
171