Arbeiten und Lernen - ABWF

2 Dimensionen der Lernkultur
2.1 Theoretisch-strategische Überlegungen
Die dargestellte Entwicklung der von der ABWF/QUEM initiierten Forschungsarbeiten
und Modellexperimente verlief insbesondere in drei Richtungen:
Erstens wurden vor allem solche Lernprozesse in der heutigen “Risikogesellschaft”
untersucht, in denen Menschen selbstbestimmt handeln und selbstorientiert
ihre Handlungsziele bestimmen. Noch sehr allgemein wurden sie
als selbstorganisierte Lernprozesse erfasst und beschrieben. Mit der zunehmenden
Entfaltung der theoretischen und praktischen Arbeiten hierzu wurde
jedoch deutlich, dass der Begriff der Selbstorganisation nicht nur eine terminologische
Verlegenheitslösung darstellte, sondern einen erwachsenenpädagogischen
Trend bezeichnete, der bereits mit der Suche nach den
Schlüsselqualifikationen seinen Anfang und mit dem Eindringenden konstruktivistischer
Gedankengänge in die Pädagogik und Erwachsenenbildung
seinen Fortgang nahm. Heute kann er recht exakt mit den Mitteln moderner
Selbstorganisationstheorien erfasst werden. Besonders die Synergetik hat
sich als geeignetes Beschreibungsinstrument erwiesen und führt zu detaillierten
Darstellungen des Zusammenhangs von Lernumgebung/Lernort, Lernenden
und Lernresultaten. Aber auch der Einsatz von modernen Methoden
der qualitativen Sozialwissenschaften, insbesondere der Biographieforschung,
vermag die lebenslange Entstehung und Entwicklung menschlicher
Kompetenzen weiter aufzuklären. Mehr und mehr verschmelzen Lern- und
Entwicklungsprozess miteinander.
Zweitens rückten damit solche Lernorte ins Blickfeld, in denen ein selbstorganisiertes
Lernen bevorzugt stattfindet: Unternehmen und Organisationen,
in denen vor allem innerhalb der Arbeitsprozesse gelernt wird und soziale
Umfelder, wie Freundeskreise, Vereine, Arbeitsgemeinschaften und lokale
Netzwerke, die sich für Erhaltung und Entfaltung der Arbeitsfähigkeit von
Arbeitslosen als besonders wichtig erwiesen, aber auch für den Zugewinn an
Potenzen für ein selbstorganisiertes Lernen und Handeln in anderen Bereichen.
Die Resultate der umfangreichen von der QUEM initiierten Forschungen
zum Lernen im Prozess der Arbeit und im sozialen Umfeld zeigten eindeutig,
dass das Lernen in den tradierten Institutionen beruflicher Weiterbildung
nur einen kleinen, möglicherweise nicht einmal den wichtigsten Teil
dieses Lernens ausmacht. Es ist nicht viel mehr als ein “Mythos Weiterbildung”
(Staudt/Kriegesmann 1999), hierauf das Schwergewicht zu legen.
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