Arbeiten und Lernen - ABWF

lebnismäßige Verbindung zur Welt um uns. Deshalb ist gerade die sozialräumliche
Auseinandersetzung und Aneignung “für den Aufbau der mentalen
Bezugssysteme, die die persönlichen geistigen Landkarten repräsentieren”
(Pöppel 1998, S. 466) essentiell. Dabei zählt zu den kognitiven Landkarten
in der wissensbasierten Gesellschaft zunehmend auch ein lokales Lernund
Weiterbildungswissen. Indem mein “Alltagswelt-Wissen” (Berger/Luckmann
1980, S. 46) nach Relevanzen gegliedert ist, enthält es sowohl
ein Orientierungs- als auch ein Rezeptwissen dahingehend, wie sich Lernen
im Lebensvollzug realisieren lässt und wie hierfür sozialräumlich gegebene
Infrastrukturen als Ressource genutzt werden können. Dieses lebenspraktisch
bedeutsame Lernwissen ist höchst komplex. Es umfasst ein Know-how
über die Initiierung und Realisierung von Kompetenzentwicklungsprozessen
im weitesten Sinne und es gewinnt in der entstehenden Wissensgesellschaft
in dem Maße an Bedeutung, wie Lernen als bewusste Aneignung und
Verarbeitung von Informationen zu einem elementaren Organisationsprinzip
des sich komplexer darstellenden Alltags wird (Holzkamp 1995). Dabei
steht im Vordergrund des Lernens im Lebenszusammenhangs immer weniger
ein abstrakter Wissenszuwachs, als vielmehr ein handlungsbezogenes, reflexives
Lernen, dass auf die aktive Mitgestaltung von Lebens- und Arbeitssituationen
ausgerichtet ist. Wenngleich Lernen aus dem aufgezeigten Blickwinkel
von Lebensführungs(arbeit) weitgehend außerhalb organisierter
Lernkontexte – mithin selbstgesteuert – erfolgt (Kirchhöfer 2000), ist davon
auszugehen, dass der oben eingeführte Begriff des lokalen Lern- und Weiterbildungswissens
insbesondere eine virtuelle Vorstellung darüber enthält,
wie sich bei komplexeren Vorhaben von Kompetenzentwicklung Lernunterstützung
und Bildungssupport vor Ort organisieren lassen.
Hier erhebt sich allerdings eine Reihe empirisch ungeklärter Fragen, die im
Rahmen eines Forschungs- und Entwicklungsprogramms an zentraler Stelle
aufgenommen werden müssten. So ist eine große Frage, was wir eigentlich
von den heutigen Lernerinnen und Lernern wissen und inwiefern die Aktualisierung
von Bildungshandeln über die lebenspraktische Eigenlogik sozialer
Milieuzugehörigkeit vermittelt ist. Vor diesem Hintergrund sind das Lernen
jenseits der organisierten Weiterbildung sowie die Vernetzung unterschiedlicher
Lern- und Wissensformen noch die großen Unbekannten. Indem das
Erkenntnisinteresse an neuen Lernkulturen nicht zuletzt auf den Aspekt von
Passung und Anschlussfähigkeit für neue Lern- und Lebensformen abzielt,
benötigen wir mehr als ein bloß auf Einzelfallstudien basierendes Wissen.
Und eingedenk der geringer werdenden Halbwertzeit von Adressaten-, Teilnehmer-
und Lehr-/Lernforschung ist vor allem ein zeitnahes Wissen gefragt.
Es hat sich in seinem Evaluations- und Anwendungsbezug an der Erwartung
messen zu lassen, erstens dass lebensbegleitendes Lernen (auch) als
Teil des gesellschaftlichen, regional strukturierten Innovationssystems
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