Arbeiten und Lernen - ABWF

Erfahrungslernen, das Teil des informellen Lernens ist, erfolgt dabei über die
reflektierende Verarbeitung von Erfahrungen. Es werden Erfahrungen in
Reflexionen eingebunden, die zur Erkenntnis führen. Dies setzt allerdings
voraus, dass die Handlungen nicht repetitiv erfolgen, sondern in Probleme,
Herausforderungen und Ungewissheiten eingebunden sind. In sich ändernden
Arbeitsprozessen und Umwelten ist dies im allgemeinen der Fall. Die
Abfolge von Handlung – Erfahrung – Reflexion und deren kontinuierliche
Fortführung unter Berücksichtigung vorheriger Erfahrungs- und Erkenntnisprozesse
ist als Prozess des Aufbaus von Erfahrungswissen anzusehen. Auf
der Basis von Selbsttätigkeit und Selbststeuerung wird die Wirklichkeit über
Lern- und Erfahrungsprozesse individuell erschlossen. Zu Recht wird dieser
Ansatz als Vorläufer oder Wegbereiter des konstruktivistischen Lernansatzes
angesehen.
Drittens
Selbstgesteuertes, erfahrungsbasiertes Lernen ist insbesondere
ein konstruktivistisches Lernen.
Das skizzierte selbstgesteuerte, erfahrungsbasierte Lernen zeichnet sich
lerntheoretisch durch die Erweiterung, teils auch Ablösung des herkömmlichen
instruktionistischen Lernens durch konstruktivistisches Lernen aus.
Der Lernende wird als aktives und selbstreflexives Subjekt in den Mittelpunkt
gestellt. Auf der Basis von Selbsttätigkeit und Selbststeuerung wird
die Wirklichkeit über Lern- und Erfahrungsprozesse individuell erschlossen.
Gleichwohl ist das Lernen zu fördern und zu ermöglichen. Inwieweit dies
möglich ist, hängt wesentlich von der Qualität des Lernorts Arbeitsplatz ab.
Unter Qualität sind hier die positiven Bedingungen und Möglichkeiten zur
Einlösung von Lehr- und Lernprozessen zu verstehen. Diese Bedingungen
und Möglichkeiten sind einerseits durch reale Gegebenheiten wie Betriebsgrößen
und -branchen, Arbeitsaufgaben, Arbeitsorganisation, Qualifikationsprofile
bestimmt, andererseits durch Maßnahmen zur Erschließung und
Gestaltung des Arbeitsplatzes als Lernort. Dabei umfasst die Erschließung
den Prozess der Untersuchung und Auswahl des Arbeitsplatzes als Lernort,
während die Gestaltung lernförderliche Maßnahmen vorsieht, sei es durch
mediale, durch ausstattungsmäßige oder durch personelle Unterstützungen.
Nach konstruktivistischer Auffassung sind Lernumgebungen besonders
dann lernförderlich, wenn sie realistisch, situativ, vielfältig, komplex und
problemorientiert ausgelegt sind. Der Transfer des Lernens wird wesentlich
davon abhängig gesehen, ob und welche Anwendungsbedingungen für das
Wissen konstruiert werden und in welchem konkreten Bedeutungskontext
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