Arbeiten und Lernen - ABWF

non-formelle Lernen, da seine Definition als Lernen “in Bildungseinrichtungen
auf nicht formelle Weise” oder in “Einrichtungen jenseits des formellen
Bildungssystems” den Begriff des Formellen bereits voraussetzt.
2. Deutlich ist ferner, dass die Übergänge zwischen formellem, non-formellem
und informellem Lernen fließend sind. Wann ist ein Lernen auf die formellen
Bedingungen von Bildungs- und Ausbildungseinrichtungen gerichtet,
wann zielt es eher auf non-formelle Resultate, wann werden in diesen
Einrichtungen Ergebnisse erzielt, die genau genommen, mit ihnen wenig
zu tun haben (z. B. Netzwerkbildung, Anbahnung von Kooperationsbeziehungen,
persönliche Freundschaften, Zunahme sozialer und personaler
Kompetenz usw.)?
3. Deutlich ist auch, dass die Bezüge auf andere Dimensionen des Lernens
das Verständnis des informellen Lernens erschweren: Muss Wissen, damit
es als solches überhaupt identifizierbar ist, bewusst und benennbar
sein? Ist, andererseits, das Nicht-sehr-bewusst-werden des Lernens schon
ein Zeichen des Informellen? Können die Einbettung des Lernens in Alltagsroutinen,
die eher zufällige Auslösung des Lernprozesses, sein vorwiegend
induktiver und oft kollektiver Charakter Abgrenzungskriterien
sein? U. E. sind das Bezugnahmen auf die Dimensionen Lernprodukt
(Charakter des Wissens, Bewusstheit des Wissens) oder Lernprozess (Zufälligkeit,
Induktivität, Kollektivität) die zur Abgrenzung wenig beitragen
(Marsick/Volpe 1999, S. 25). Hier sind die Ansätze Livingstones denen
anderer Autoren zweifellos überlegen.
4. Das fassbarste Abgrenzungskriterium ist jedoch, neben dem direkten Bezug
auf die Bildungsinstitutionen, die Dohmen folgende Berücksichtigung
der Wissenspositionen. Der vorstehende Text formulierte diese Kriterien
bereits symbolisch. Dabei sind über den Charakter des Wissens (explizit
oder implizit, “wertfrei” oder wertbeladen usw.) noch keine Aussagen
getroffen! Gäbe es beispielsweise Methoden, implizites, wertbezogenes
Wissen messend zu charakterisieren, könnte durchaus eine Zertifizierung
in Bildungseinrichtungen darauf hin orientiert werden. Vielleicht
lassen sich auf diesem Wege auch Kompetenzen qualifikationsanalog zertifizieren?
Dann hätte das institutionell oder organisational gewünschte
Wissen W inst. eben die Form von implizitem oder wertbeladenem Wissen
oder von Kompetenzen. Die Abgrenzung hat also die in Übersicht 2 dargestellte
Form.
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