Arbeiten und Lernen - ABWF

trieblichen Personal- und Organisationsentwicklung im Sinne einer höheren
Produktivität gegenüber.
In den damaligen Anstrengungen für eine neue Lernkultur behinderten diese
Aspekte wesentliche Fortschritte.
Lernen wurde lediglich als Stoffvermittlung angesehen, um die Lernenden
für eine bestimmte Zielsetzung oder ein bestimmtes Ergebnis zu orientieren.
Wissensmanagement mündete in eine hochtechnisierte – besitzstandswahrende
– Verwaltung von Informationen und/oder Wissen. Doch der Umgang
mit Wissen unterliegt anderen Mechanismen als mit materiellen Gütern. Ein
Beispiel: Die alte, heute zum Teil noch auftretende Vorstellung – wenn ich
Wissen habe und teile, dann habe ich hinterher weniger – ließ viele, noch so
gut gemeinte Initiativen, ins Leere laufen. Ein Wandel im Bewusstsein, dass
es sich mit dem Wissen anders verhält, stellte sich erst langsam ein. Denn
heute zeigt sich: Wir haben alle durch erst dann erreichbare Synergieeffekte
mehr davon, wenn wir unser Wissen teilen.
Allerdings, so wertfrei wie in der Theorie angenommen, ließ sich dieser Verteilungsprozess
nicht organisieren. Waren doch Qualifikation und Kompetenz
als Ausdruck von Wissen in die sozialen und wirtschaftlichen Leistungskategorien
eingebunden – z. B. bei der Eingruppierung oder bei der Arbeitsgestaltung.
Im Zentrum dieser Konfliktlinie stand das Problem, dass Arbeitgeber
zwar mehr Wissen mobilisieren wollten, jedoch keinesfalls – oder nur
in geringerem Maße als möglich und gerechtfertigt – den entstandenen Mehrwert
im Sinne einer neuen Lernkultur teilen wollten.
Qualifizierung und die Entwicklung von Kompetenzen unterlagen einer starken
Tendenz, individualisiert zu werden. Arbeitgeber hatten es damals offensichtlich
sehr gut verstanden, Weiterbildung zum Teil als eine “Bringschuld”
des Beschäftigten zu sehen, auch wenn durch technologische oder arbeitsorganisatorische
Bedingungen der Bedarf induziert war. Hinzu kam, dass in
den betrieblichen Verabredungen jener Zeit die individuellen Entwicklungsbedürfnisse
der Beschäftigten keine große Rolle spielten – ganz zu schweigen
von den Menschen, die sich außerhalb von normaler Erwerbsarbeit befanden,
damals Arbeitslose genannt.
Vielen wurde erst nach und nach bewusst, dass Wissen – als Beschreibung für
oder einer Veränderung von Verhalten – durch Strukturen und Prozesse repräsentiert
wird, und Lernen – als Erklärung für eine Verhaltensänderung –
die Entwicklung von Wissen ist. Wissen und Lernen beziehen sich zwar gemeinsam
auf ein Verhalten, können aber Gegensätze sein! Jemand der wusste,
lernte wenig dazu – ja, das Bewusstsein von Wissen haben, konnte regel-
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