En el camino del Plan CEIBAL - Unesco

En el camino del Plan CEIBAL
del trabajo de aula con la familia de los
alumnos. Como ya se indicara, el uso
de las TIC por sí solo no es una garantía
de aprendizaje signifi cativo, aunque
parezca ejercer un efecto favorable en
la motivación, efecto que los docentes
saben que puede tender a desaparecer
velozmente cuando los dispositivos
tecnológicos dejan de ser una novedad
para muchos estudiantes. Por otro
lado, las posibilidades de acceder a
más y más información cada día, no
necesariamente implican mayores
posibilidades de aprendizaje. Sin duda
es difícil construir conocimientos
sin información, pero informarse no
alcanza para construir conocimientos.
Se hacen necesarios puntos de apoyo
que orienten hacia el análisis de
toda esa información, a fi n de lograr
comprenderla. Los docentes pueden
propiciar que emerjan estos puntos
de apoyo, para que cada sujeto los
reconstruya una y otra vez en procura
de que los estudiantes avancen en
su perfi l conceptual y metodológico.
Estos procesos se desencadenan
134
cuando se ofrecen oportunidades de
buscar respuestas, resolver problemas
o desafíos que impliquen cuestionar
los propios saberes y experiencias.
También será tarea de los docentes
coordinar y planifi car colectivamente
los tiempos para que los estudiantes
tengan oportunidad de integrar
los conocimientos que en forma
fragmentada construyen desde
cada asignatura. No se trata de una
capacidad innata ni tampoco de una
habilidad sencilla. Se trata de que la
experiencia de aprendizaje colaborativo
se desarrolle paralelamente en dos
niveles: el de los propios docentes y
el de los alumnos. En este sentido, el
aprendizaje colaborativo adquiere,
a su vez, una doble dimensión: se
colabora para aprender y se aprende
a colaborar. A diferencia del trabajo
en grupo, se comparte el liderazgo,
la responsabilidad y las metas (M. P.
Prendes Espinosa, 2000). En síntesis,
desde esta perspectiva, el uso de las
TIC en la enseñanza constituye una
herramienta dentro de las disponibles,
Interesa ahora desarrollar algunas
ideas en relación con las XO y su
potencialidad en el desarrollo de
la inteligencia naturalista. Las XO
pueden constituir un recurso que
facilite contemplar la diversidad en
los procesos de enseñanza, ofrecer
oportunidades para diversifi car las
propuestas de aula de acuerdo con
los ritmos y estilos de aprendizaje,
e incluso atender los diferentes
“tipos de inteligencia” propuestos
por H. Gardner (1983).
que requiere que los docentes
concentren sus esfuerzos en lo que
realmente los defi ne, que no es en
realidad enseñar, sino ayudar a aprender
a quienes están aprendiendo.
Interesa ahora desarrollar algunas
ideas en relación con las XO y su
potencialidad en el desarrollo de
la inteligencia naturalista. Las XO
pueden constituir un recurso que
facilite contemplar la diversidad en
los procesos de enseñanza, ofrecer