En el camino del Plan CEIBAL - Unesco

a sus hijos en las tareas requeridas
por la escuela. En este sentido, la
intervención del maestro trata de que
la familia recupere la confi anza en sus
posibilidades. Para esto, el maestro
comunitario muestra al adulto referente
que se hace cargo del acompañamiento
del niño, la forma (el ‘cómo’) y las
razones (el ‘por qué’) por las que trabaja
ciertos contenidos en el aula. En las
oportunidades en que lo realiza en el
hogar, lo hace siempre en su presencia.
Ahora bien, la acción con los adultos
no pretende educar a las familias. Está
siempre mediada por la acción con
los niños, en un clima de confi anza, y
apuesta a la capacidad de cada uno. Se
espera que el adulto se reconozca en
un rol enseñante, como alguien que
sabe y puede enseñar, y que el niño
reconozca al adulto como un espejo de
sus posibilidades.
El otro ámbito de intervención del
maestro comunitario con las familias
es la escuela. En este caso, la propuesta
establece el trabajo con grupos de
familias, y en esos encuentros se
promueve la integración de diversos
agentes educativos en su calidad de
mediadores del aprendizaje. Se tratan
temas que tienen que ver con la infancia
como tiempo de desarrollo propio, y con
la necesidad de recuperar el potencial
educativo de las situaciones de la vida
cotidiana.
Los grupos de padres que se reúnen, se
plantean objetivos de lo más variados,
desde la recuperación de la memoria
del barrio a la enseñanza de juegos
tradicionales a sus hijos, pasando por la
elaboración de dulces o la publicación
de un periódico de la comunidad. El
maestro comunitario procura abordar,
simultáneamente, las temáticas
escolares y las que tienen que ver
con el papel de los adultos referentes
signifi cativos como mediadores
culturales imprescindibles de los
aprendizajes del niño.
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