2 - CDC

Les moyens audiovisuels ont également ceci de particulier: ils
permettent de libérer momentanément l'élève de l'enseignement magistral
qui, avec le temps, peut devenir lassant et démotivant.
La médiation technique assure à l'audiovisuel la magie de l'image et
du son de même qu'une dimension concrète de la réalité que ne peut
permettre aucun autre moyen pédagogique. Selon C6té (1985), les élèves
sont en quête de sens; elles veulent être capables de se représenter
concrètement ce qu'on leur enseigne, de se former des images2. Il ne faut
pas oublier que les moyens audiovisuels permettent aussi la transmission
efficace d'une quantité importante d'informations. Au-delà du spectacle qu'ils
peuvent offrir, ils doivent d'abord servir à faire apprendre.
Malgré la fugacité de l'image et la multiplicité des aspects abordés,
leur apport à la compréhension de l'élève peut être très important. Ils
stimulent l'intérêt et la curiosité, éveillent la motivation et enclenchent de la
sorte le processus d'apprentissage.
Il faut cependant reconnaître que les moyens audiovisuels rendent
souvent passifs les récepteurs qui se trouvent ainsi réduits à de simples
consommateurs d'images. La façon dont un film ou un vidéo est conçue peut
cependant permettre une plus grande activité de l'élève, s'il propose des
exercices parallèles et s'il laisse place à l'intervention de l'enseignante. En
somme, l'usage de l'audiovisuel doit reposer sur une animation bien faite où
l'enseignante amène l'élève à tirer le maximum de cette expérience.
Ajoutons que les moyens audiovisuels favorisent la rétention des
connaissances en raison du couplage image et son. Ils offrent également
l'avantage de montrer des procédés et événements qui seraient autrement
inaccessibles. Ils permettent de suivre rapidement l'évolution d'une situation
dans le temps et dans l'espace et fournissent aux élèves des occasions uniques
d'être en contact avec des experts dans la matière.
L'audiovisuel possède aussi d'autres utilités pédagogiques. On peut
s'en servir pour faire de l'observation, de l'autoscopie (auto-observation par
vidéo feed-back), du micro-enseignement, du microcounselling, de
l'évaluation, etc. Ces stratégies sont expliquées dans le tome II, au chapitre
4 traitant des repères pour l'apprentissage et l'enseignement.
2. STRUCTüREi DES DOCUMENTS AUDIOVISUELS
Bourron et al. (1988) classifient les documents audiovisuels en deux
types de structure de communication: la structure fermée et la structure
ouverte3.