2 - CDC

I1 faut donc éviter:
- les documents trop longs qui diluent l'information;
- les documents incomplets qui laissent place à une interprétation
erronée;
- les domen@ au déroulement trop rapide que l'élève ne peut
suivre;
- les documents trop théoriques;
- les documents qui présentent des situations qui ne collent pas à la
réalité de l'élève.
3.2 L'intémtion du matériel au ~lan de cours
L'utilisation de l'audiovisuel ne doit pas être un moyen accessoire
extérieur au plan de cours de l'enseignante. Il doit au contraire être
intimement imbriqué à l'ensemble des stratégies et moyens qu'elle utilise de
façon à conserver la continuité des éléments de contenu. L'audiovisuel doit
donc être considéré, selon Geiser et al. (1978), comme une composante à
part entière du processus pédagogique enseignement-apprentissage qui est
ainsi enrichi d'un mode de communication nouveau, le mode audiovisuel4.
L'intégration peut également signifier le recours à plusieurs moyens
audiovisuels à l'intérieur d'une même leçon. Mais là encore, la règle d'or est
l'harmonisation avec le plan pédagogique, le contenu et les autres stratégies
pédagogiques.
L'intégration dans son essence signifie surtout la nécessité d'articuler
l'audiovisuel à ce qu'est l'élève, à son rythme, à son style d'apprentissage, à
sa progression vers la connaissance, etc. En somme, c'est l'élève qui est au
centre de la situation d'apprentissage et au sens cybernétique, c'est elle qui
est la réceptrice du message médiatisé.
3.3 &es
> * - . .
rèdes d uthation du document audionsuel
L'audiovisuel comme nous l'avons déjà dit, n'est pas un à-c8té pour
masquer les insuffisances d'un cours. Son utilisation doit être structurée et
prendre en compte certains principes:
- le moyen audiovisuel ne doit jamais remplacer l'enseignante car la
présence de celle-ci est essentielle pour en faire une exploitation
maximale;