2 - CDC

L'utilisation de la fonction implicative donne à l'auditrice l'impression
que quelqu'un lui parle. C'est la fonction qui se rapproche le plus de
l'enseignement.
La conceptrice peut aussi opter pour une approche déductive utilisant
la fonction référentielle ou informative de l'audiovisuel. Cette approche ne
doit pas nécessairement se situer dans un ordre séquentiel. Le «flash back»
permet des retours dans le temps, les gros plans focalisent la perception et
les fondus et enchaînements opèrent des transitions en douceur qui apportent
au document intérêt et originalité.
La conception pédagogique d'un document exige aussi la présentation
de plans qui permettent ici et là au cours du déroulement de ramasser les
connaissances véhiculées, en somme d'en faire la synthèse. On peut, pour ce
faire, utiliser la parole, l'insertion d'un schéma ou l'enchaînement de quelques
images qui, par un rythme rapide donne une vue d'ensemble du sujet couvert.
La valeur pédagogique du document audiovisuel peut aussi être
accentuée par l'utilisation de diverses formes d'enseignements du concept
déjà expliquées au chapitre de l'acte d'enseigner et des stratégies
pédagogiques du tome II.
La formation du concept (Taba), l'acquisition du concept (Brunner),
la carte ou réseau conceptuel (concept mapping), le concept organisateur ou
structurant préalable (Ausubel), l'analogie, la comparaison, le schème,
l'exemple-type, l'alternance de mécanismes divergents et convergents,
l'interrogation sont autant de stratégies utiles.
Il faut cependant rappeler que pour en faciliter la compréhension les
notions proposées à l'élève doivent s'apparier au départ à son niveau
conceptuel et l'amener progressivement vers un niveau plus élevé. En
somme, le document audiovisuel doit bien doser la progression de la difficulté
qui est présentée à l'apprenante. Il peut aussi recourir à des algorithmes, des
arbres de décision, des graphiques, des plans, à la méthode des cas, à la
démarche de soins et à plusieurs autres stratégies par ailleurs utilisées pour
l'enseignement.
Afin de lui donner un caractère expérientiel où se retrouve la trilogie
connaissance-réflexion-action, le document audiovisuel peut proposer des
temps d'arrêt à l'élève afin qu'elle passe à la pratique de la technique
exposée ou à la discussion du sujet à l'étude. Un exemple fort à propos
d'une telle stratégie est le document réalisé par Claire-Andrée Leclerc au
cégep Saint-Jean-sur-RichelieuI3.
L'audiovisuel s'utilise aussi comme apport et complément dans diverses
approches pédagogiques. 11 peut prendre un caractère holiste dans le sens où
il tient compte, dans la mesure du possible: