2 - CDC

Un exemple pertinent
On peut citer TELEP comme exemple de souci pédagogique dans
l'élaboration d'un didacticiel de type professionnel. Comme le souligne
Francis Maynard (1989)", technologie et pédagogie y sont intimement
imbriquées. La démarche de l'élève se fait de façon systématique et
correspond aux principes énoncés par Gagné pour le déroulement de
l'apprentissage. Ce concept informatisé comprend trois niveaux: les concepts,
les regles et les stratégks de résolution de problèmes.
Les stratégies de résolution de problèmes reposent sur l'emploi et
l'ordonnancement de règles qui, elles, présupposent l'acquisition de certains
concepts ou notions de base. Pour chaque concept ou stratégie de résolution
de problèmes, on part de la discrimination par le moyen d'exemples et de
non-exemples pour aller à l'identification, à la définition puis au transfert à
d'autres applications. Afin de susciter une participation maximale de l'élève,
on commence toujours par le mode inductif et, selon le cas, on passe
automatiquement après deux échecs au mode déductif qui fonctionne par
énoncé et vérification de la connaissance.
En vue de permettre l'individualisation de cette démarche, les auteurs
ont réalisé des banques modulaires indépendantes de concepts, règles et
stratégies de résolution de problèmes qui permettent à l'élève de multiples
cheminements à l'aide du support que constitue le vidéotexte. Après cet
apprentissage théorique, l'élève est mis en présence d'un problème représenté
concrètement sur vidéodisque et à partir duquel il doit poser un diagnostic.
La méthode TEL-EP lui permet de développer et d'évaluer ses
aptitudes de résolution de problèmes concrets. Car ces aptitudes sont
différentes de celles qui servent à résoudre des problèmes théoriques. Dans
ce sens, Ashanin, cité par Meynard (1989); écrit qu'il faut distinguer
différents types d'images mentales; on doit ainsi différencier les images
cognitives qui représentent des objets et leurs interrelations, des images
opératives qui évoquent les actions concrètes dirigées sur ces mêmes objets.
Il faut ainsi admettre, contrairement à ce qu'on a longtemps pensé, que
l'aptitude à régler des problèmes abstraits ne se transfère pas
automatiquement à des problèmes concrets du même domaine.
Ce projet extrêmement vaste donne une idée de ce que peut
représenter une expérience d'apprentissage informatisé pour lequel le souci
pedagogique prime.