2 - CDC

- la commodité de sa consultation. Le texte écrit ne requiert pas
l'utilisation d'appareils et peut facilement être consulté et
transporté selon les besoins de l'élève;
- la dis ponibilite. Le document écrit peut être disponible à l'élève
qui veut l'utiliser;
- la ~ossibilité gour l'élhve de travailler à son rvthme. Le texte écrit
peut être utilisé et réutilisé au besoin;
- l'aide au'il a~gorte à l'élève Dour compléter ses connaissances.
L'enseignante, limitée dans le temps, ne peut pas développer tous
les thèmes de façon élaborée. Elle peut cependant renvoyer
l'élève à un document écrit;
- le soutien au'il apporte à l'elève our structurer sa pensee.
L'approche inductive et déductive, le questionnement, etc.
qu'utilise l'écriture agit par modelage sur la pensée de l'élève, sans
compter que certaines stratégies peuvent aussi lui être proposé
dans ce sens.
Les documents écrits présentent aussi certains inconvénients ou limites.
Ce sont principalement:
- la poursuite d'objectifs surtout cognitifs bien qu'ils puissent
concourir à l'atteinte d'objectifs affectifs et psychomoteurs;
- la linéarité de l'information qui empêche son appréhension
globale. Pour obvier à cet inconvénient, il importe donc de
présenter d'abord à l'élève une vue d'ensemble de la leçon;
- l'interactivité limitée. Le document écrit apporte peu de feed-
back à l'élève.
4. PROCESSUS D'ÉLABORATION SYSI~!MIQUE DU MATÉRIEL
DIDAcrIQUE ÉCRIT
L'élaboration du matériel didactique comporte quatre étapes
essentielles: l'analyse (planification), le design (réalisation), l'évaluation et
la rétroaction5. La figure 6 illustre un exemple de démarche systémique de
production du matériel didactique écrit.