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4.2.2.3 Profils d'a~~rentissagg
Les profils d'apprentissage sont aussi un élément d'intérêt pour la
personne qui veut développer du matériel didactique. Ce matériel ne peut,
bien sûr, correspondre au profil individuel de ses utilisatrices mais, par une
variété de stratégies dûment planifiée à cet effet, il peut finir par les
rejoindre. Pour des exemples de ces stratégies, nous référons les lectrices au
tome II.
Nous savons cependant, à la suite de certaines recherches, qu'il existe
aussi un profil global pour l'étudiante-infirmière qui peut nous donner des
indices utiles. Nos étudiantes étant majoritairement «lectrices», eues sont
bien adaptées au matériel écrit. Leur prédominance «limbique» les amène
à préférer un matériel qui se situe dans une logique claire et séquentielle où
les textes écrits sont bien organisés, l'information facilement repérable et qui
réfèrent à des activités concretes et à des solutions applicables aux problèmes
proposés.
Par leur c6té limbique droit, nos élèves sont portées à s'intéresser à
l'aspect émotif des choses, aux problèmes humains, à l'expression de soi, et
à rechercher des solutions qui trouvent un bon équilibre entre les dimensions
cognitive et affective.
La conceptrice doit donc au départ composer avec ces éléments pour
les renforcer et proposer des stratégies qui mettent l'accent sur d'autres aires
cérébrales moins exploitées par les élèves en soins infirmiers. Entre autres,
il faut mettre l'accent sur les processus cognitifs, les raisonnements inductif
et déductif, l'établissement de liens, d'analyse et de synthèse, d'ouverture à
la créativité, à la résolution de problèmes par la démarche de soins; ce sont
là des moyens de développer les zones corticales gauche et droite.
4.2.2.4 Intégration des modèles ~édaeoeiques
Pour développer du matériel d'apprentissage, l'enseignante qui le
conçoit doit également se donner un cadre théorique sur lequel fonder les
stratégies et moyens à utiliser. Nous avons entre autres retenu dans cette
structure pédagogique le modèle de l'enseignement centré sur l'apprenante.
Le matériel écrit peut en tenir compte en prévoyant le respect du rythme de
l'élève, en lui laissant certains choix de cheminement et en mettant l'accent
sur son processus d'apprentissage et cela, tout en présentant le contenu.
Dans le sens d'une pédagogie centrée sur l'apprenante, le matériel didactique
écrit, qu'il s'agisse de guides d'apprentissage, de certains livres de référence
ou d'enseignement programmés, doit aussi comprendre des moyens d'auto-
évaluation et d'autocorrection.