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De ce choix découlent l'organisation du texte, la sélection de certains
outils comme les schémas, les rappels-synthèses, les graphiques, les figures qui
doivent illustrer le texte. L'importance de ces éléments d'illustration varie
évidemment en fonction du type de document à élaborer: les notes de cours
nécessitent moins d'illustration alors que la présentation de livres de
référence en exige davantage.
Le type du document renvoie d'une certaine manière à sa forme; par
exemple sera-t-il agrafé ou relié de quelqu'autre façon? Les notes de cours
sont d'une présentation plus simple et n'exigent aucune reliure, mais les
autres documents, tels les guides d'apprentissage et les livres de référence,
requièrent une présentation matérielle plus élaborée.
4.2.2 Le choix des stratégies pédagogiques
Selon le niveau conceptuel et les caractéristiques des élèves auxquelles
s'adresse le document pédagogique, selon le contenu à présenter, les
stratégies qu'utilise la conceptrice doivent varier.
Elle doit en faire le choix en fonction de certains critères qui sont
fondamentalement les mêmes que ceux qui président à l'élaboration d'un
cours. Ces aspects ont déjà été abordés dans les deux tomes précédents, mais
nous croyons utile de rappeler ici certains d'entre eux.
4.2.2.1 Ap~roche holiste de la Dersonne
Le premier élément dont la conceptrice doit tenir compte est
l'approche holiste de la personne. Le document écrit, au fil des besoins de
son développement, doit faire place aux diverses dimensions de la personne,
la dimension cognitive bien sûr, mais aussi à travers elle, les dimensions
affective, sociale, psychomotrice et même spirituelle de l'élève.
4.2.2.2 Niveau conceptuel de l'élève
Un autre élément que la conceptrice doit considérer est le niveau
conceptuel où se trouvent les élèves auxquelles elle destine son ouvrage.
Nous avons vu dans les tomes qui précèdent que, selon Hunt, il importe de
bien identifier ce niveau au départ afin de ne pas créer un trop grand stress
chez les apprenantes; il faut toutefois tenter par la suite de l'élever. Le
programme-cadre nous oriente d'ailleurs dans ce sens lorsqu'il propose de
situer les apprentissages de l'élève dans une progression à travers une même
séquence de cours et à travers les trois séquences du programme.