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programme PAREA de la DGEC; ils contribuent à la compréhension des fils
conducteurs du nouveau programme et sont des outils intéressants pour aider
les professeures des collèges à élaborer le devis du programme local.
Toutefois, rares sont ceux qui ont été produits directement en fonction
de l'apprentissage de l'élève. Ces quelques productions originales démontrent
la capacité des professeures en soins infirmiers du Québec à rédiger des
manuels propre à faciliter l'apprentissage. Nous croyons qu'il nous faut
étendre cette production et la planifier de façon cohérente pour l'ensemble
des six sessions du programme.
Nous nous intéressons également à la production de matériel
audiovisuel et informatique comme complément à l'apprentissage de l'élève.
Prenons l'exemple du document audiovisuel sur la technique de la ponction
veineuse: l'élève qui a accès à un tel document pédagogique a la possibilité
de revoir la technique autant de fois qu'elle le veut en laboratoire, au
moment où elle effectue ses pratiques. Cette répétition, si désirable soit-
elle, n'est pas possible lorsque la professeure fait sa démonstration en classe.
La production audiovisuelle, que l'on pourrait étendre à toutes les techniques
de soins comme aux habiletés de la communication, pourrait servir à
l'apprentissage par modèle.
Nous voyons le nouveau matériel sous la forme d'une série de guides
d'apprentissage écrits, de documents audiovisuels et informatiques, planifiés
de façon cohérente pour l'ensemble des six trimestres et permettant à l'él8ve
de faire un apprentissage suivi et continu. L'utilité des volumes de références
reste entière. Nous sommes très conscientes de l'ampleur et de la complexité
de cette tache, mais elle nous semble indispensable au regard des exigences
du curriculum en soins infirmiers et des difficultés inhérentes au domaine
d'apprentissage qu'éprouve une certaine partie de notre clientèle étudiante.
Si nous voulons offrir à nos élèves un enseignement qui dépasse la
seule transmission de connaissances théoriques et qui s'axe sur l'apprentissage
de «processus», il nous faudra déterminer les bases théoriques d'ordre
pédagogique qui orienteront la production du matériel didactique.
1.5 Néoessité de repères -pédaeomaues et globaux bien identifiés
Au début de notre recherche, nous nous sommes rendu compte qu'un
élément important était nécessaire si nous voulions atteindre les objectifs que
nous nous étions fixés. En effet, même si le contenu du nouveau programme
était clair et bien structuré, il manquait, au plan de l'application pédagogique,
des indications précises.