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En effet, avec la vidéo interactive de niveaux 3 et 4, l'élève a la
possibilité de réaliser des apprentissages cognitifs en temps réel, d'intervenir
dans le déroulement du programme pour revenir en arrière et de court-
circuiter certaines séquences si elle le désire; elle peut aussi avoir le droit de
se tromper et la possibilité de se corriger. Les erreurs de l'élève ont des
conséquences nulles sur le simulateur tandis qu'il en est tout autrement dans
la réalité des soins au client en milieu hospitalier.
Aussi, suivant les besoins et le style d'apprentissage de l'élève, il serait
possible de faire appel à la démarche inductive ou déductive, de faire varier
les niveaux de difficultés. L'élève se donne ainsi un enseignement
personnalisé et peut avancer à son propre rythme. La vidéo interactive offre
aussi la possibilité d'enregistrer tous les cheminements de l'élève, ce qui
permet à l'enseignante de détecter les difficultés de sa démarche
d'apprentissage et de l'aider en ce sens.
Il est pertinent d'ajouter que cette nouvelle technologie n'a pas pour
fonction de remplacer la professeure. La vidéo interactive s'inscrit dans un
plan pédagogique établi par l'enseignante pour servir de support à
l'apprentissage en laboratoire-collège, car cette technologie est presque un
outil de laboratoire en soi. II convient de rajouter que, même si cette
technologie prend tout son sens dans la formation initiale de l'infirmière, elle
peut aussi être utilisée en formation continue où les praticiennes peuvent
tester leurs connaissances ou les remettre à jour.
Le vidéodisque est une technologie très jeune, mais on voit poindre
des applications autant dans l'enseignement que dans les milieux de formation
en cours d'emploi. Toutefois ces applications récentes, n'ont pas encore
passé l'étape de l'évaluation systématique. Cependant, on note des gains
appréciables au niveau de l'apprentissage cognitif de l'élève. Philippe Marton
précise que les applications pédagogiques du vidéodisque interactif sont
génératrices d'intérêt, de motivation et de participation active de l'élève. La
liberté et le respect de leur rythme sont très appréciés. Marton relève aussi
une économie considérable dans le temps d'apprentissage: les élèves
apprennent mieux et plus viteb0.
A cet effet, une étude en biologie de Bunderson et al. (1984; cité par
Bertrand, 1989) montre que le temps d'apprentissage avait été réduit de 30
,- à 40% et que les élèves avaient obtenu de meilleurs résultats. Une autre
expérience dans l'enseignement de la chimie avec des élèves de première
année collégiale, montre que ceux-ci apprenaient mieux avec le vidéodisque
que ceux qui travaillaient en laboratoire (Smith, Jones, Waugh, 1986; cité par
Bertrand 1989)".
Nous pouvons conclure que le vidéodisque interactif, même s'il est
encore coûteux, offre des avantages certains concernant l'apprentissage
individualisé basé sur la pédapogie de la réussite. Grâce à cette nouvelle