2 - CDC

2.1.6 Matériel didactique et métacognition
Par la capacité de pensée réfléchie qu'il peut générer chez l'élkve, le
matériel didactique remplit aussi des fonctions m6tacognitives. La possibilité
qu'il offre à l'apprenante d'un retour sur le «connaître», «l'agir» et surtout «le
comment j'apprendw, peut aider celle-ci dans sa connaissance d'elle-même
et dans la remise en question de la gestion de ses apprentissages. Le
matériel peut aussi servir à lui présenter des alternatives de solutions, lui
permettant ainsi de parvenir à une plus grande efficacité dans l'utilisation de
ses moyens d'apprendre.
2.2 La fonction d'auxiliaire à renseignement
Le dictionnaire du Français Plus définit le terme auxiliaire dans le sens
d'une personne ou d'un moyen d'aide. Le matériel didactique sert
d'auxiliaire à l'enseignement en lui assurant support et enrichissement.
Ces fonctions de support et d'enrichissement revêtent plusieurs formes
utilisées à divers moments du cours. Elles sont importantes, pour la
prestation d'un cours et lui ajoutent, selon le cas, des dimensions qui viennent
le renforcer, le compléter. Ces fonctions servent:
à la sensibilisation à un domaine de l'enseignement ou à certaines
notions particulières;
d'agent déclencheur pour éveiller la curiosité, l'intérêt;
à la découverte de certaines dimensions ou de certains concepts;
de références pour la recherche d'un complément d'information;
de répétiteurs pour la matière;
à l'approfondissement et à l'élargissement des connaissances
véhiculées;
à l'énoncé d'un cas source de discussion;
à l'illustration d'un sujet;
à la variation des stimuli afin de mieux correspondre aux profils
d'apprentissage de l'élève, d'ainsi provoquer d'alternance cerveau
- gauche cerveau droit», d'éviter la monotonie, la lassitude et l'ennui
et de mieux s'adapter aux rythmes biologiques et cérébraux de
l'élève;
- à faire la synthèse à la fin d'un cours;
- à l'acquisition autonome d'informations non explicitées en classe.
Rappelons cependant que l'utilisation du matériel didactique qu'il soit
écrit, audiovisuel ou informatique, ne devrait pas être là pour masquer
l'absence de planification d'un cours, la pauvreté de son contenu ou
l'insuffisance des stratégies pédagogiques proposées aux élèves.