Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

praksis på den ene side og dilemmaet i forholdet imellem idealer og be‑
tingelser på den anden. Hvis vi ikke skelner her, risikerer vi at falde i den
grøft, hvor problemer i l ærerarbejdet snarere forstås og forklares som
modsætninger mellem teori og praksis end som en konsekvens af de
betingelser, der er for lærerarbejdet. At teorien bliver den skyldige part,
når vi ikke kan føre vores idealer ud i virkeligheden. Vi skal også passe på
ikke at falde i den anden grøft i forestillingen om, at teori nødvendigvis
er uskyldsren og „den rene sandhed“.
Der ligger et s tort stykke arbejde i a t få teori og praksis til at spille
sammen. At kunne få spillet i gang er en del af dét at være professionel.
Hermed er ikke sagt, at det er nemt! Tværtimod er det nok en af lærer‑
arbejdets største udfordringer – eller måske netop selve udfordringen.
Og som ny lærer er det særlig vanskeligt, da en del af svaret netop ligger
i erfaringen. Derfor er samarbejdet mellem nye og erfarne lærere yderst
vigtigt, hvilket vi pointerer flere steder i bogen.
Men hvorfor al den snak om teori og praksis? Som det vil fremgå af
det følgende: for ganske enkelt at blive bedre til at undervise og til at
varetage skolens øvrige opgaver samt for at kunne begrunde sine valg og
handlinger.
Det er et kendt fænomen, at skolen har mistet sin såkaldte aura. Den
indbyggede autoritet omkring skolen er ikke til stede på samme måde som
tidligere, hvorfor skolen og læreren i et vist omfang selv skal opbygge sin
autoritet og legitimitet. Tidligere var det tilstrækkeligt at kunne undervise,
mens lærere nu i h øj grad bliver afkrævet begrundelser for, hvorfor de
handler og vælger, som de gør.
Krav og forventninger til skolen har ændret sig, og kravene og for‑
ventningerne er bestemt ikke entydige, men ofte flertydige og endda til
tider modsætningsfyldte, idet de repræsenterer mangfoldigheden i et
samfund med mange forskellige værdier, holdninger og interesser. Heri
skal læreren navigere! På én og samme tid skal læreren navigere mellem
de mange krav og forventninger på den ene side og forsøge at holde fast
i idealer og visioner på den anden.
Eleverne spørger: Hvorfor skal vi det, hvad kommer det os ved? For‑
ældrene spørger efter begrundelser. Brugersamfundets mekanismer er
trængt ind i skolen, og sat på spidsen betyder det, at brugerne (forældrene)
vil have noget for deres skattekroner. Her er en udfordring! Læreren skal
naturligvis samarbejde med både elever og forældre, men læreren har i
15