Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

gang. Ligeledes kan det være en god øvelse på forhånd at have diskuteret
med sig selv og andre, hvor ens grænser går. Eventuelt kan man arbejde
med cases, fiktive situationer samt oplevede situationer fra praktikken som
afsæt for en sådan øvelse. Men som de nye lærere påpeger, kommer det
bag på dem, hvor vanskeligt det er, når man selv står i det som lærer.
Adfærdsregulering som vej til at sætte grænser for samværet i en klasse
er naturligvis til diskussion. Hvis det udelukkende drejer sig om at afrette
eleverne gennem straf og belønning, er det naturligvis betænkeligt – ikke
mindst med elevens alsidige og demokratiske udvikling for øje. Når det
drejer sig om at opdrage eleverne til at indgå i et fællesskab, er det natur‑
ligt, at visse regler gælder for fællesskabet. Eleverne skal således kende
begrundelserne for regler for acceptabel adfærd og sanktioner i d enne
forbindelse. Eleverne skal lære at indgå i et fællesskab, og spilleregler op‑
stillet i et samarbejde mellem lærer og elever er en vej hertil. Ved lærerens
hjælp øver eleverne sig i at indgå i et fællesskab.
Endvidere tyder det på, at de nye lærere er opmærksomme på, at det
hele ikke er så sort‑hvidt. Som en af lærerne udtrykker det: „Jeg tror ikke,
man kunne have undværet al teori og snak på seminariet, og man tror, jamen
nu er det bare sort skole, og jeg er en gammeldags lærer. Men det er bare
ikke så sort-hvidt, som man på seminariet sagde, at nu er jeg konstruktivist,
eller nu laver jeg classroom management, fordi det er jo en blanding.“
Hvad har de nye lærere succes med?
Som beskrevet ovenfor er et bevidst og målrettet arbejde med spilleregler,
sanktioner samt dét at blive klar over egne grænser af overordentlig stor
betydning. Derudover har de nye lærere mange andre bud på, hvad der
fungerer og er en hjælp, når det drejer sig om ledelse i klassen.
Stort set alle pointerer den store hjælp, det er at arbejde sammen i team
og tale med erfarne lærere om, hvad de gør. Én af de nye lærere nævner
i denne forbindelse, at hun har fået et nyt syn på en elev ved at tale med
andre om eleven. Andre nævner det positive i at få bekræftet, at det ikke
kun er dem, der har problemer med en bestemt elev. Altså er åbenhed om
eventuelle problemer et stort skridt i retning af en løsning.
At have struktur på undervisningen er konstruktivt. Læreren skal være
velforberedt og tydelig i sine udmeldinger og krav. Det giver en tryghed for
eleverne at vide, hvad der skal ske i undervisningen og hvorfor, og derfor
57