Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

74
Hvordan skal lærere samarbejde –
er der ikke møder nok?
Ét er indholdet i teamsamarbejde, hvilket jo er yderst centralt, noget andet
er selve processen. Hvordan kan vi udvikle en samarbejdskultur i et job,
hvor samarbejde er et relativt nyt krav, og hvor mange lærere er uddannede
til dét, der nu betegnes som „enelæreren“? Vi kan slå fast, at det kræver
noget af alle parter, såvel erfarne som nye lærere må være opmærksomme
på, at samarbejde er noget, der skal udvikles. Som ny lærer skal man
måske være særlig opmærksom på, at et f ormaliseret teamsamarbejde
er relativt nyt i folkeskolen, og derfor må man også være indstillet på, at
det måske ikke helt fungerer, som man kunne ønske det. Samarbejde i
team kræver meget af den enkelte, ligesom der også skal være fokus på
det organisatoriske aspekt.
•
•
„Og så er det, det begynder at blive sårbart. Fordi man skal selvfølgelig
kunne tage en del kritik og tage imod nogle ting, og man skal være god
til at diskutere og åben og tage imod forslag. Det kræver meget, men man
får også meget igen.“
Der skal ligge nogle referater fra de der teammøder, og der skal ligge
noget samarbejde. Hvis man ikke går ind i det som ledelse, så kan man
da ikke få det op at stå.“
De fleste skoler har udarbejdet principper for teamsamarbejde og opstillet
rammer herfor. Nogle steder befinder papirerne herom sig tilsyneladende
i en skuffe på skolens kontor, mens vi andre steder ser skoler, der er godt
i gang med teamsamarbejde i f orbindelse med fleksibel planlægning af
skoleåret via arbejde i selvstyrende team. Ingen tvivl om, at skolelederen
har en stor aktie i, hvor skolen er i denne sammenhæng.
Samtidig står det også klart, at det er et hårdt arbejde at udvikle skolen
i retning af en samarbejdende skole, hvor vi vinker farvel til enelæreren
forstået som ét fag – én klasse – én lærer. Det er en stor ændring i lærer‑
arbejdet, o g d et v il naturligt a f m ange l ærere blive b etragtet s om e n
anstødssten mod den hævdvundne autonomi i l ærerarbejdet. Metode‑
friheden er blevet anfægtet! Tilbage står en balanceakt i b estræbelserne
på at udvikle måder, hvorpå autonomien i lærerarbejdet kan forenes med
samarbejdet i team. Det er tydeligt, at nye lærere er optaget af dette forhold,