Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

38
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
Planlæg, hvordan dit første møde med eleverne skal foregå
Udvis engagement i undervisningen
Accepter, at du kan have en „dårlig dag“, og indret dig på det
Elever er forskellige og skal behandles forskelligt Opstil regler for
omgangsformer dels gældende for hele klassen og dels for enkelte
elever
Opstil spilleregler for gruppearbejde
Spilleregler skal være konkrete og klare og udformet i samarbejde
med eleverne
Spilleregler skal være synlige for eleverne, gerne ophængt i klas‑
selokalet
At have ordet og tale en ad gangen skal læres og øves
Vær bevidst om din placering i lokalet, bevæg dig rundt
Projektarbejde skal øves og læres med en tydelig progression for
øje
Gode rutiner for undervisningen skal øves og læres
Man skal være af en ganske særlig støbning, hvis den megen debat om
danske eleveres dårlige resultater i forbindelse med PISA‑undersøgelserne
og den tilhørende diskussion om styrkelse af fagligheden ikke gør indtryk.
Ingen kan være uenige om, at høj faglighed er et gode. Men her stopper
enigheden, idet der ikke hersker konsensus om, hvad faglighed egentlig
er for noget. Tværtimod er der forskellige og ofte modstridende krav
om og holdninger til, hvad det er, eleverne skal have med i r ygsækken
efter endt skolegang. På den ene side ser vi krav om indførelse af kanon
og jævnlige test af eleverne. På den anden side tales der om nødvendige
kompetencer for at kunne klare sig og navigere i et m oderne samfund.
Kompetencer som samarbejdsevne, fleksibilitet, kreativitet, kritisk sans
og omstillingsevne m.v. efterspørges generelt – og også fra erhvervslivet.
Det er derfor nærliggende og ikke mindst uhyre væsentligt at stille sig
spørgsmålet: Hvad er faglighed egentlig for en størrelse?