Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

egne muligheder og baggrund for at tage stilling og handle. Skolen skal
forberede eleverne til deltagelse, medansvar, rettigheder og pligter i et
samfund med frihed og folkestyre, og alt dette skal foregå i s amarbejde
med forældrene. Yderligere er det i U ndervisningsministeriets faghæfte
nr. 24 vedrørende elevens alsidige personlige udvikling signaleret, at va‑
retagelsen af denne udvikling er et anliggende for alle fag og alle lærere.
Hovedpunkterne i d ette faghæfte er 1) m ange måder at lære på, 2) l yst
til at lære og 3) at lære sammen med andre. Ansvaret for udformningen
af de nærmere retningslinjer for arbejdet med elevernes alsidige person‑
lige udvikling ligger hos kommunerne, som har til opgave at udarbejde
nærmere beskrivelser af området. Som ny lærer er det hensigtsmæssigt at
orientere sig om, hvordan retningslinjerne er i den pågældende kommune
og dermed på den enkelte skole.
Folkeskolelovens § 18 stk. 2 siger, at det påhviler skolelederen at sikre,
at klasselæreren og klassens øvrige lærere planlægger og tilrettelægger
undervisningen, så den rummer udfordringer for alle elever.
Af § 5 stk. 1 og § 10 stk. 4 fremgår, at undervisningen skal indeholde
arbejde med tværgående emner og problemstillinger, og at undervisningen
i de enkelte fag og i tværgående emner og problemstillinger skal fremme
elevens alsidige udvikling. § 13 stk. 5 om den obligatoriske projektopgave
på 9. klassetrin fordrer naturligvis, at lærerne samarbejder herom, og at
der lægges op til at arbejde projektorienteret gennem hele skoleforløbet.
I § 5 stk. 1 anlægges endvidere et s yn på faglighed ved at fastslå, at
undervisningen skal give eleverne mulighed for såvel faglig fordybelse,
overblik som oplevelse af sammenhænge.
Alle disse opgaver kan ikke løses af den enkelte lærer alene, men fordrer,
at lærerne arbejder sammen om opgaverne i et fællesskab, hvor elevernes
læring er omdrejningspunktet for samarbejdet. Det er i teamsamarbejdet,
idealer og ambitioner for lærerarbejdet kan drøftes.
Hvad kan den enkelte nye lærer så gøre for at få den ønskede hjælp i kraft
af et godt teamsamarbejde? Ét kan slås fast: Det er ikke noget, man som ny
lærer kan gøre alene! Først og fremmest handler det om i jobsøgningsfasen
at „gå efter“ skoler, hvor teamsamarbejdet ser ud til at fungere. Derfor er
det en god ide så at sige „at stikke fingeren i jorden“ og spørge lærerne på
skolen om, hvordan teamsamarbejdet på den pågældende skole fungerer.
Dernæst kan den nye lærer efter ansættelse forhåbentlig få ideer i dette
kapitel til, hvordan man som ny lærer kan bidrage til at udvikle et g odt
65