Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

Ovenstående viser, at denne lærer har nogle tydelige idealer for sin
undervisning, men at betingelserne, som i dette tilfælde hovedsagelig er
forstået som trin‑ og slutmål, tilsyneladende er en hindring for at føre
idealerne ud i livet. Det bliver nærliggende at ty til den omtalte traditio‑
nelle undervisning til trods for ønsker om noget andet. Hvad kan man så
som (ny) lærer gøre ved det?
Med folkeskoleloven som udgangspunkt kan det være en hjælp at ana‑
lysere Fælles Mål for de enkelte fag med henblik på at finde ind til kernen
i faget: Hvad er det, eleverne skal lære i det pågældende fag set i forhold
til bestemmelserne i formålsparagraffen og til loven i det hele taget?
Lad os tage faget dansk som et eksempel. Danskfaget består ifølge Un‑
dervisningsministeriets faghæfte nr. 1, Fælles Mål, af fire hovedområder:
•
•
•
•
det talte sprog
det skrevne sprog – læse
det skrevne sprog – skrive
sprog, litteratur og kommunikation
De opstillede trinmål kan betragtes som forskellige niveauer for arbejdet
med de fire hovedområder sat ind i en progression for faget. Trinmål er en
hjælp til læreren, når der skal sættes mål for den enkelte klasse og for de
enkelte elever, men læreren skal udvælge og forenkle, således at man som
(ny) lærer ikke synes, man skal kunne det hele på en gang. Via trin‑ og
slutmål kan man få hjælp til at udvælge og til at systematisere sin plan‑
lægning, således at formuleringerne i F ælles Mål betragtes og anvendes
som hjælp i udvælgelsen og præciseringen.
Tager vi udgangspunkt i trinmål i dansk efter 6. klassetrin vedrørende
„det talte sprog“, kan man udvælge og præcisere som følger.
Faghæftets formulering om, at undervisningen skal lede frem mod, at
eleverne har tilegnet sig kundskaber og færdigheder, der sætter dem i stand
til at bruge talesproget, kan eksempelvis præciseres i m ålformuleringer
som:
41