Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

40
Lovkravene kan umiddelbart synes store, hvis vi ser dem i sammenhæng
med den offentlige debat, hvor der efterlyses mere faglighed, og hvor det
antydes, at lærerne og eleverne ikke er dygtige nok. Også fordi den of‑
fentlige debat måske ofte er udtryk for et snævert syn på faglighed og en
manglende viden om, hvad folkeskoleloven foreskriver.
Folkeskolelovens forskellige paragraffer kan derfor, ud over at være
retningsgivende for lærerarbejdet, være anvendelige som grundlag for
argumentation over for forældrene, når man som (ny) lærer skal begrunde
idealer om undervisningsforløb, der indebærer en „anderledes undervis‑
ning“.
For eksempel kan diverse relevante paragraffer fra folkeskoleloven præ‑
senteres og forklares på forældremøder, ligesom forældrene kan inddrages
i diskussioner om, hvad det indebærer for undervisningen at praktisere lo‑
vens forskrifter. Spørgsmål til diskussion på forældremøder kunne være:
•
•
•
•
Hvordan kan der arbejdes med elevernes alsidige udvikling?
Hvordan skabes rammer for oplevelse, fordybelse og virkelyst?
Hvordan kan der arbejdes med, at eleverne får lyst til at lære mere?
Hvordan kan der arbejdes med, at eleverne opnår tillid til egne mulig‑
heder og baggrund for at tage stilling og handle?
Mange nye lærere bliver let „indfanget“ i forventningerne om at leve op
til en høj faglighed ved at ty til den såkaldte traditionelle undervisning
forstået som lærerstyret undervisning eller „tavleundervisning“, som flere
kalder det. Samtidig er nye lærere temmelig frustrerede over ikke at kunne
leve op til deres idealer om „anderledes undervisning“ forstået som ønsker
om at inddrage f.eks. praktisk‑musiske arbejdsformer, projektarbejde og
variation i arbejdsformer i det hele taget.
F.eks. ønskede en ny lærer at have fokus på „det kreative, på gruppearbejde,
på at eleverne lærer at diskutere og tage ansvar og får bevidsthed om
egen læring, samt på dét at gøre undervisningen mere spændende og anderledes“,
og læreren udtrykte, at „mange af de ideer, man har for udvikling
og forskellige projekter i klassen, desværre nogle gange drukner i manglende
overskud. Så skal man lige det ene og så det andet. På den måde kan tingene
nogle gange blive skubbet længere og længere væk.“