Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

46
arbejde. „Det er virkelig smart at være god, ikke? Og hvis man får opbygget
en kultur om, at det er smart, jamen så vil de, som ikke er dygtige, gerne
være det. Det er trendy virkelig at være god, ikke, altså jo bedre, jo mere
sjovt.“
Mange lærere fremhæver det hensigtsmæssige i at stille krav til eleverne.
Naturligvis passende krav til den enkelte elev, men væsentligt er overve‑
jelserne vedrørende lærerens forventninger til eleverne. Det betones, at
lave forventninger så at sige kan sænke niveauet, mens høje forventninger
afstedkommer, at eleverne yder deres bedste, og det bliver trendy at være
god! En ny lærer udtaler: „Det er netop det der med forventningerne til
dem. Jeg har fået det sådan med dem, at de godt vil gøre mig stolt. Det er
jo fedt, når man har det sådan med nogle børn.“
Mere tydeligt kan det vel næppe siges, at bevidst arbejde med såvel
omgangs‑ og arbejdsformer som kulturen i klassen kan være en god in‑
vestering!
•
•
•
•
•
•
•
Faglighed er andet og mere end viden og færdigheder i de enkelte
fag
Arbejdet med at indføre rutiner for arbejdet i e n klasse er en god
investering
Læreren har det overordnede ansvar for elevernes læring, og det er
inden for en af læreren afstukket ramme, at elevernes medansvar
finder sted
Mål og krav til eleverne skal være tydelige, konkrete og synlige,
gerne ophængt i klasselokalet
Det er en hjælp at tænke i forskellige typer og niveauer ved udfær‑
digelse og formulering af mål
Progression er væsentlig – ikke mindst i projektarbejde
Forventninger til eleverne må gerne være høje, men afstemt den
enkelte elev