Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

Som ny lærer kender man naturligvis ikke de klasser og elever, man skal
undervise, hvilket gør det umuligt at opstille spilleregler sammen med
eleverne. Derfor kan det være konstruktivt at have gjort sig nogle over‑
vejelser om ledelse i klassen, inden man møder eleverne for første gang.
Det er i det første møde med eleverne, tonen slås an.
Overvejelserne kan foregå på seminariet og/eller sammen med det team,
hvori man skal indgå som ny lærer. Udgangspunktet kan være at stille sig
spørgsmål som:
•
•
•
•
•
•
Hvilke regler for adfærd vil jeg/vi fokusere på og hvorfor?
Hvilke rutiner og procedurer vedrørende såvel praktiske forhold som
for selve undervisningen vil jeg/vi fokusere på og hvorfor?
Hvilke tegn vil jeg/vi evt. benytte for at få opmærksomhed og skabe
ro?
Hvilke forslag til sanktioner har jeg/vi?
Hvordan skal eleverne inddrages i arbejdet?
Hvordan skal forældrene informeres?
Er det nødvendigt at skælde ud?
Et vilkår i lærerarbejdet er, at eleverne er samlet i klasser, og at klasserne
mange steder består af op til 28 elever. Det siger sig selv, at undervisning
under sådanne vilkår ikke foregår gnidningsfrit og går helt af sig selv!
Det er nødvendigt at udvikle spilleregler for omgangsformer og måder at
være sammen på i et fællesskab af den størrelse. Men på trods af alverdens
spilleregler er det nok umuligt aldrig at skulle skælde ud!
Flere af de nye lærere, vi har haft kontakt med, er blevet overraskede over
og beskriver det problematiske i forbindelse med at skulle skælde ud, være
konsekvent og at skulle sanktionere. Hvorfor mon det forholder sig sådan,
når vi ved, at det næppe kan undgås i lærerarbejdet? Skyldes det, at (nye)
lærere ikke bryder sig om at skælde ud, har læreruddannelsen forsømt
området og givet et i dealiseret billede af lærerarbejde, eller erfarer man
53