Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

kan således se, hvem der lige nu må sige noget. Det kan være en bestemt
genstand, der går rundt mellem eleverne, og en elev kan evt. have ord‑
styrerfunktionen ved at være den, det bærer „ordet“ eller genstanden
rundt. Ofte vil det være læreren, der påtager sig denne opgave, men at
lære eleverne det vil være gavnligt på længere sigt.
Gruppearbejde – åh, nej!
Alle lærere ved, at gruppearbejde ikke altid fungerer, og det kan have
mange årsager. Dels ser man gruppearbejde sat i g ang, hvor sigtet ikke
er tydeligt for eleverne, og aktiviteten måske lige så godt kunne foregå
som individuelt arbejde. Der må være en tydelig grund til at arbejde i
grupper. Dels er gruppearbejde også noget, der skal læres. Læreren må
iscenesætte arbejdet med at arbejde i grupper – eleverne skal øve sig i at
arbejde sammen.
I de yngste klasser er arbejdet i makkerpar nok at foretrække, idet ele‑
verne har vanskeligt ved at overskue for mange andre elever. I makkerpar
kan indøves vaner som:
•
•
•
at hjælpe hinanden
at spørge hinanden, før læreren spørges
at arbejde selvstændigt i mindre omfang
I de ældre klasser kan der fokuseres på, hvordan et g ruppearbejde kan
komme til at fungere. Eleverne kan øve sig i a t arbejde på denne måde
ved f.eks.
•
•
•
•
at opstille regler for arbejdet i en gruppe
at opstille krav til hinanden
at øve forskellige roller og funktioner ved på skift f.eks. at være ordstyrer,
referent, den der samler op osv.
at evaluere arbejdet i gruppen efter forskellige forløb med henblik på at
sætte ord på, hvad der fungerer, og hvad der kan ændres og forbedres
35