Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

26
Råd, og hvor det i øvrigt er muligt at øve indflydelse på forslag og beslut‑
ninger gældende for arbejdet på skolen. Hermed åbnes mulighed for, at
„alt det ekstra kreative, som man selv og børnene elsker“, som den nye lærer
i starten af kapitlet efterlyser, får bedre betingelser.
Nye lærere har mindre overskud end erfarne. En af de nye lærere udta‑
ler: „Ens eget forventningsniveau er jo generelt for højt, og det er utrolig svært
at vide, hvad der er realistisk at nå eller kunne magte. Man ender tit med
at ville alt for mange ting og dermed at blive rigtig frustreret og fortvivlet.“
Og det er i h vert fald ikke meningen! I n ye læreres bestræbelser for at
fastholde idealer og intentioner har flere parter et ansvar for, at idealerne
ikke bliver opslugt af betingelserne, og at læreren ikke ender med at være
frustreret og fortvivlet. Nye lærere har rigeligt at gøre med overhovedet
at finde sig til rette i en ny hverdag, og ledelsen og de erfarne lærere må
være særdeles opmærksomme. Det er et fælles anliggende, at nye lærere
finder sig til rette i lærerarbejdet, og den modtagende skole har et særligt
ansvar for, at det lykkes.
Skolen kan tilbyde:
•
•
•
•
•
•
•
en åbenhed over for de nye læreres kompetencer
føl‑ eller mentorordninger
et passende antal elever og klasser på skemaet
reduceret tid til undervisningsopgaver det første år
samarbejde i team med nye og erfarne lærere
samtalegrupper mellem nye lærere
deltagelse i udvalgsarbejde
Den nye lærer kan:
•
•
•
•
gøre opmærksom på egne idealer og intentioner
gøre opmærksom på egne kompetencer
forsøge at aflæse skolekulturen
være åben i forhold til problemer og spørge om råd og hjælp