Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
You also want an ePaper? Increase the reach of your titles
YUMPU automatically turns print PDFs into web optimized ePapers that Google loves.
94<br />
elt åbnes med spørgsmål <strong>som</strong> „hvad optager dig/jer for tiden“, „hvad er<br />
du glad for/ikke glad for“. Pointen er, at de implicerede alle kommer til<br />
orde, og opmærk<strong>som</strong>hed på sproglige formuleringer fra lærerens side kan<br />
bidrage hertil.<br />
Som omtalt i k apitel 3 i a fsnittet om samtale med eleverne er det be‑<br />
fordrende at forsøge sig med en positiv tilgang ved at fokusere på, hvad<br />
eleven er god til og gerne vil blive bedre til, og dermed hvordan såvel<br />
hjemmet <strong>som</strong> skolen kan hjælpe i den anledning. Det skal naturligvis ses<br />
i modsætning til at have en negativ tilgang, hvor der tages udgangspunkt<br />
i, hvad eleven ikke kan og er dårlig til.<br />
Alligevel er det ikke lige nemt for alle elever at formulere sig om, hvad<br />
de gerne vil blive bedre til, og hvilke mål de har. Læreren kan hjælpe elev<br />
og forældre på vej ved at være opmærk<strong>som</strong> på sin egen rolle og sine egne<br />
sproglige formuleringer med det for øje, at det også er elev og forældre,<br />
der skal (hjælpes til at) tale. Nonverbale tilkendegivelser <strong>som</strong> små nik<br />
og lignende kan hjælpe eleven på vej. Ligeledes kan formuleringer <strong>som</strong><br />
„kan du/I sige mere om ________“, „opfatter jeg det rigtigt, at du/I siger,<br />
at ________“, „hvordan ved du/I, at ________“ hjælpe elev og forældre<br />
til at sætte ord på deres spørgsmål og ønsker.<br />
Enhver skole‑hjem‑samtale bør afsluttes med en opsamling, hvor aftaler<br />
vedrørende elevens skolegang ridses op. Det kan være i mundtlig eller i<br />
skriftlig form, og under alle omstændigheder skal læreren gøre skriftlige<br />
notater til sig selv, så der senere kan følges op på samtalen.<br />
I indgåelser af aftaler mellem skole og hjem er det væsentligt, at læreren<br />
har hjemmets formåen for øje. Hvad magter forældrene at hjælpe deres<br />
barn med, og hvor må skolen påtage sig opgaven med at hjælpe eleven til<br />
at nå sine mål? Som omtalt er det meget forskelligt, hvilke resurser foræl‑<br />
drene rent faktisk har, og lærerens evne til at foretage et perspektivskifte<br />
kan være nyttig her. Hvad magter hjemmet rent faktisk? Muligheden for,<br />
at forældre lover mere, end de kan holde, kan sagtens forekomme, og<br />
lærerens indleven i og forståelse for forældrenes situation kan betyde, at<br />
indgåede aftaler har en sådan karakter, at de rent faktisk kan holdes.<br />
Omgivelserne betyder en del for, hvordan vi føler os tilpas. Læreren må<br />
sørge for, at stedet, hvor skole‑hjem‑samtalen finder sted, er nogenlunde<br />
behageligt at befinde sig i. Klasselokalet, hvor samtalerne ofte foregår, bør<br />
indrettes til en samtale ved f.eks. en hensigtsmæssig bordopstilling, og ved<br />
at lokalet afspejler klassens arbejde for tiden. Det er læreren, der er på