Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

30
•
„Jeg synes, det er en gave at have mulighed for at præge og elske de her
unger.“
Når lærerens relationer til eleverne er gode, synes problemerne i un‑
dervisningssituationer at være til at overskue. Samtidig står det klart, at
gode relationer ikke er noget, der bare opstår af sig selv. Der skal arbejdes
bevidst og målrettet på at skabe gode relationer og på at udvikle et godt
arbejdsklima i klassen.
Den indbyggede autoritet omkring skolen er ikke til stede på samme
måde som tidligere, og læreren skal i et v ist omfang selv opbygge sin
autoritet og legitimitet. Det betyder, at social læring og arbejdet med
at udvikle gode relationer må være en integreret del af undervisningen.
Indbyrdes relationer er væsentlige medspillere i e levernes læring, hvor
læreren overordnet set naturligvis er den ansvarlige part. Det er lærerens
ansvar at tilrettelægge undervisningen således, at udvikling af sociale kom‑
petencer og gode relationer går hånd i hånd med den faglige udvikling,
hvilket endvidere fremgår i Undervisningsministeriets faghæfte nr. 24 om
elevens alsidige personlige udvikling.
For nye – såvel som for erfarne – lærere er relationsarbejdet en udfor‑
dring. En ny lærer udtrykker det således: „Her lå og ligger stadig min største
udfordring: at jeg må forholde mig til eleverne, og at jeg må forholde mig
til, at de konstant forholder sig til mig. Udfordringen er ikke fagligheden.“
Samme lærer understreger, at alt ikke kan være til diskussion, da læreren
netop er den ansvarlige part.
Andre nye lærere fremhæver et dilemma mellem på den ene side at til‑
godese bindende trinmål og på den anden side at leve op til egne idealer
om „anderledes undervisning“ forstået som f.eks. at inddrage den praktisk‑
musiske dimension og projektarbejde som arbejdsmønster. Ofte opsluges
nye læreres idealer om at praktisere forskellige undervisningsformer af
forestillinger om de betingelser, der knytter sig til opfyldelsen af de formelle
rammer, som kommer til udtryk i f.eks. bindende trinmål for fagene.
I forbindelse med planlægning og gennemførelse af undervisningen har
mange nye lærere positive erfaringer med at udvikle regler og rutiner for
klassens arbejde med det faglige stof. Det er væsentligt, at læreren klart og
tydeligt får kommunikeret til eleverne, hvad de skal arbejde med, hvorfor
og hvordan. Her kan indarbejdelse af rutiner for, hvordan man arbejder
i klassen, være en kærkommen hjælp.