02.07.2013 Views

Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

SHOW MORE
SHOW LESS

Create successful ePaper yourself

Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.

30<br />

•<br />

„Jeg synes, det er en gave at have mulighed for at præge og elske de her<br />

unger.“<br />

Når lærerens relationer til eleverne er gode, synes problemerne i un‑<br />

dervisningssituationer at være til at overskue. Samtidig står det klart, at<br />

gode relationer ikke er noget, der bare opstår af sig selv. Der skal arbejdes<br />

bevidst og målrettet på at skabe gode relationer og på at udvikle et godt<br />

arbejdsklima i klassen.<br />

Den indbyggede autoritet omkring skolen er ikke til stede på samme<br />

måde <strong>som</strong> tidligere, og læreren skal i et v ist omfang selv opbygge sin<br />

autoritet og legitimitet. Det betyder, at social læring og arbejdet med<br />

at udvikle gode relationer må være en integreret del af undervisningen.<br />

Indbyrdes relationer er væsentlige medspillere i e levernes læring, hvor<br />

læreren overordnet set naturligvis er den ansvarlige part. Det er lærerens<br />

ansvar at tilrettelægge undervisningen således, at udvikling af sociale kom‑<br />

petencer og gode relationer går hånd i hånd med den faglige udvikling,<br />

hvilket endvidere fremgår i Undervisningsministeriets faghæfte nr. 24 om<br />

elevens alsidige personlige udvikling.<br />

For nye – såvel <strong>som</strong> for erfarne – lærere er relationsarbejdet en udfor‑<br />

dring. En ny lærer udtrykker det således: „Her lå og ligger stadig min største<br />

udfordring: at jeg må forholde mig til eleverne, og at jeg må forholde mig<br />

til, at de konstant forholder sig til mig. Udfordringen er ikke fagligheden.“<br />

Samme lærer understreger, at alt ikke kan være til diskussion, da læreren<br />

netop er den ansvarlige part.<br />

Andre nye lærere fremhæver et dilemma mellem på den ene side at til‑<br />

godese bindende trinmål og på den anden side at leve op til egne idealer<br />

om „anderledes undervisning“ forstået <strong>som</strong> f.eks. at inddrage den praktisk‑<br />

musiske dimension og projektarbejde <strong>som</strong> arbejdsmønster. Ofte opsluges<br />

nye læreres idealer om at praktisere forskellige undervisningsformer af<br />

forestillinger om de betingelser, der knytter sig til opfyldelsen af de formelle<br />

rammer, <strong>som</strong> kommer til udtryk i f.eks. bindende trinmål for fagene.<br />

I forbindelse med planlægning og gennemførelse af undervisningen har<br />

mange nye lærere positive erfaringer med at udvikle regler og rutiner for<br />

klassens arbejde med det faglige stof. Det er væsentligt, at læreren klart og<br />

tydeligt får kommunikeret til eleverne, hvad de skal arbejde med, hvorfor<br />

og hvordan. Her kan indarbejdelse af rutiner for, hvordan man arbejder<br />

i klassen, være en kærkommen hjælp.

Hooray! Your file is uploaded and ready to be published.

Saved successfully!

Ooh no, something went wrong!