Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Er den givne opgave forklaret, så alle elever har forstået den og ved,<br />
hvad de skal?<br />
Skal den givne opgave forklares på forskellige måder?<br />
Er der en klar struktur på lektionen/dagen, og er den klar for alle<br />
elever?<br />
Er der mulighed for opgaver af forskellig sværhedsgrad, for differen‑<br />
tierede opgaver?<br />
Er det tydeligt, hvornår eleverne henholdsvis læreren er i fokus?<br />
Opmærk<strong>som</strong>hed på begyndelser er konstruktivt. Begyndelsen på et nyt<br />
fagligt stof, på dagen eller lektionen skal markeres, og mange stedet ser<br />
man, at læreren skriver dagsordenen for lektionen/dagen på tavlen. Alle<br />
kan således vende tilbage hertil, og det er tydeligt, hvornår der skal foregå<br />
hvad.<br />
En vej til at arbejde med elevernes bevidsthed om og medansvar for<br />
egen læring er simpelthen at sætte det på dagsordenen og bruge tid og<br />
kræfter på at gøre det klart for eleverne, at det er i fokus. Tid og kræfter<br />
tages ikke fra det faglige, det „går ikke ud over det faglige“ – tværtimod<br />
er det en god investering!<br />
For at eleverne kan blive bevidste om medansvar for egen læring, må<br />
de gøre sig klart, hvordan de overhovedet lærer. Det kan iscenesættes<br />
ved at eleverne ganske enkelt spørges: Hvordan lærer du noget nyt? Hver<br />
enkelt elev kan svare på spørgsmålet, eleverne kan interviewe hinanden,<br />
eleverne kan interviewe andre om spørgsmålet – mulighederne er mange.<br />
Hovedsagen er, at der bliver sat fokus på sagen, så eleverne får sat ord på<br />
egen og andres læring.<br />
Resultatet bliver mange forskellige bud på, hvordan man lærer, og de<br />
kan ophænges i klasselokalet og således være tydelige, synlige og konkrete<br />
for alle elever, og ikke mindst noget, lærer og elever kan vende tilbage til,<br />
når det er nødvendigt at huske hinanden på, hvordan man lærer.<br />
Næste skridt kan være at inddrage eleverne, når der startes på et n yt<br />
fagligt stof, et nyt emne eller lignende.<br />
Eksempler på rutiner for arbejdet med undervisningens mål og indhold<br />
kan være, at eleverne enkeltvis eller gruppevis formulerer sig om spørgsmål<br />
i retning af:<br />
43
Change language