Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

52
Alle lærere ved, at det ikke er noget, elever bare kan. Spilleregler og om‑
gangsformer skal øves og læres. Arbejdet skal iscenesættes, der skal in‑
vesteres tid, og eleverne skal deltage aktivt i arbejdet med at opstille spil‑
leregler for klassen. En vej til at komme i g ang med arbejdet er at stille
eleverne spørgsmål som:
•
•
•
Hvad er en god klasse?
Hvordan kan jeg/vi bidrage til, at det bliver en god klasse?
Hvilke regler skal vi derfor have?
Eleverne kan i grupper diskutere spørgsmålene, hvorefter læreren hjælper
med at samle op i fællesskab i klassen.
Der bør ikke være et utal af regler, hvilket man ofte ser, men hellere ganske
få, som er mulige at overholde og ikke mindst sanktionere. Reglerne skal
være enkle, konkrete, tydelige og synlige og ophængt i klassen, således at
det er muligt at vende tilbage, repetere og huske hinanden på de fælles
regler.
Spillereglerne skal løbende justeres og tilpasses den aktuelle situation i
klassen, og igen bør eleverne være med til at vurdere reglernes aktualitet
og nødvendighed.
Endelig er det en god ide at formulere spilleregler i positiv form. Erfa‑
ringer viser, at regler for, hvad man må, og hvad der er ønskeligt, er langt
bedre end regler formuleret som forbud. Eksempler på positive formule‑
ringer kan være:
I 5. b
•
•
•
•
taler vi én ad gangen
sætter vi os på vores plads efter frikvarteret
hjælper vi hinanden og spørger en klassekammerat først
er vi stille og ser på læreren, når han eller hun klapper i hænderne (eller
bruger andre tegn, alt efter hvad den enkelte lærer foretrækker)