Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

er tydelig og klar over for eleverne. Engagement smitter! Hvis man ønsker
engagement og ansvarlighed fra elevernes side, må man selv kunne leve
op til det.
Alt dette er naturligvis umuligt altid at leve op til som lærer – og især
som ny lærer! Man bliver nødt til at acceptere, at man kan have en dårlig
dag indimellem og er træt, uoplagt – og bestemt ikke engageret endsige
har noget på hjerte! Og hvad gør man så? Først og fremmest handler det
om at acceptere, at sådan er det. Dernæst om at spørge sig selv, hvordan
man vil handle i s ituationen. Én mulighed er forsøge at „spille rollen“
forstået således, at undervisningen gennemføres som planlægt. Det går
som regel, hvis lærer og elever kender hinanden godt. En anden mulighed
er simpelt hen at fortælle eleverne (i passende vendinger), at man har en
dårlig dag, og at dagen/lektionen derfor ikke bliver som planlagt. Meget
tyder på, at det lønner sig i et vist omfang at være ærlig over for eleverne.
Elever gennemskuer lynhurtigt usikkerhed hos læreren, og visse elever er
ikke sene til at benytte sig af det.
Elever er forskellige og skal behandles forskelligt
Elever er forskellige, og de ved det godt! Det er misforstået hensyntagen at
tro, at fællesskabets bedste består af nøjagtig samme regler for alle. Langt
mere konstruktivt er det at tale med eleverne om disse forskelligheder
og at gøre det acceptabelt og naturligt, at vi er forskellige. Næsten endnu
vigtigere er det, at der i det daglige vises respekt for elevernes forskellig‑
heder, således at de med egne øjne og ører oplever, at de alle er forskellige
og har forskellige interesser, behov og forudsætninger.
Selvfølgelig skal visse regler vedrørende omgangsformer og arbejdsvaner
være fælles for hele klassen, det er trods alt et f ællesskab, eleverne skal
lære at indgå i. Vi vender tilbage hertil senere i dette kapitel og i kapitlet
om „Ledelse i klassen“.
Vedrørende elevernes forskelligheder er det befordrende sammen med
eleverne at opstille regler for adfærd og omgangsformer, hvor nogle regler
gælder for alle i klassen, mens andre gælder for enkelte bestemte elever.
F.eks. kan det gøres legalt for eleverne selv at vurdere, om de trænger til en
pause. Pausepolitikken må naturligvis afhænge af, hvilke aktiviteter klassen
er i gang med. I forbindelse med individuelt arbejde kan det være tilladt,
at én elev ad gangen kan tage sig en pause på fem minutter og f.eks. stille
33