Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
34<br />
og roligt forlade lokalet, hvis forholdene tillader det. Erfaringer viser, at<br />
det kan lade sig gøre, hvis eleverne opfatter det <strong>som</strong> en rettighed, de har<br />
under ansvar. Frie pauser er naturligvis noget, der skal læres og indøves,<br />
for at det kan blive en naturlig omgangsform i klassen, men når det fun‑<br />
gerer, kan visse former for uro forebygges.<br />
En anden mulighed retter sig mod, hvad den enkelte elev må og ikke må.<br />
Ofte ses regler for klasser, hovedsageligt for de yngste klassetrin, gående<br />
på, at bordet skal være tomt og hænderne fri ved fælles gennemgang og<br />
beskeder. Det er ofte en god ide og fremmer koncentrationen, når der ikke<br />
er noget, der distraherer. Nogle elever kan imidlertid bedst koncentrere sig,<br />
netop hvis de sidder med noget i hænderne. Derfor kan det sagtens være<br />
tilladt for én eller få elever at sidde med en bestemt genstand i h ånden<br />
begrundet i, at det er nødvendigt for netop den/de elevers koncentration.<br />
Resten af klassen kan acceptere det, hvis der er åbenhed om forskelligheder<br />
og begrundelser for, at eleverne har forskellige behov.<br />
En yderligere mulighed for at fremme koncentrationen for visse elever<br />
er deres fysiske placering i k lassen. En særlig krævende elev vil måske<br />
netop profitere af at sidde så tæt på læreren <strong>som</strong> muligt. Læreren får<br />
således mulighed for med små midler (et b lik, en berøring eller andet)<br />
at være særlig opmærk<strong>som</strong> på den pågældende elev for at hjælpe denne<br />
med at fastholde opmærk<strong>som</strong>heden.<br />
Samtidig skal læreren være opmærk<strong>som</strong> på sin egen placering i lokalet.<br />
Ofte ser man, at (nye) lærere så at sige holder sig tæt til tavlen, og afstanden<br />
til de forskellige elever bliver dermed ulige fordelt. Det er en god ide at<br />
være bevidst om sin placering i lokalet og forsøge, så vidt det er muligt,<br />
at bevæge sig rundt og dermed komme i nærheden af alle eleverne.<br />
Hvem har ordet?<br />
At lære eleverne at tale en ad gangen kan sætte mange lærere grå hår i hove‑<br />
det. Ikke alle elever er lige gode til at overholde denne regel, idet de måske<br />
fra andre steder er vant til at komme til orde her og nu. At lytte til hinanden<br />
og tale en ad gangen er noget, der skal læres. Eleverne starter ikke i skolen<br />
med denne evne, og i de yngste klasser kan der være brug for endog meget<br />
konkrete strategier for at lære eleverne denne demokratiske spilleregel.<br />
Det kan være en god ide så at sige at visualisere, hvem der har ordet.<br />
Det kan være et skilt med teksten „ordet“, <strong>som</strong> skal holdes i hånden. Alle