Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

56
lærere, som har været opmærksomme på disse forhold og har arbejdet
målrettet hermed, får bonus i form af en mere velfungerende klasse.
Samtidig er det vigtigt at fremhæve, at alle problemer dermed ikke er
løst! Der er naturligvis tilfælde, hvor alverdens spilleregler, sanktioner og
konsekvens ikke er løsningen. Her kan det være nødvendigt at inddrage
andre instanser som skolelederen, skolepsykolog m.v., som kan hjælpe
læreren med at løse problemerne. Vær aldrig tilbageholdende med at bede
om hjælp som ny lærer!
Hvor går grænsen for uro og uacceptabel adfærd?
De nye lærere er alle på forskellig vis, og ikke overraskende, optaget af
nødvendigheden af at sætte grænser. Som ny lærer opdager man, at det
er forskelligt fra lærer til lærer, hvor grænsen for uro og uacceptabel ad‑
færd går. Væsentligt er at finde egne grænser, men væsentligt er også, at
lærerne omkring en klasse har en nogenlunde ens og fælles opfattelse af,
hvilke spilleregler der gælder for den pågældende klasse. Det kan være et
anliggende for teamet at diskutere sig frem til, hvordan ledelse i klassen
skal foregå.
Men det er vanskeligt som ny lærer: „Det tog lang tid for mig at finde
egne grænser. Det var svært det der med at sætte en grænse, før man egentlig
har nået sin egen grænse, mine grænser var for lange.“
De nye lærere fortæller, at det er noget personligt at sætte grænser, at
det handler om at finde ud af, hvad der virker, og hvorfor det virker. Det
tyder også på, at de nye lærere har været meget alene om spørgsmålet, at
det (stadig) kan betragtes som „flovt“, hvis man ikke har „styr på klassen“.
Omvendt er det et forhold, der fylder meget, hvorfor det vil være på sin
plads at skabe mere offentlighed herom og gøre det legitimt, at det er en
vanskelig opgave!
Meget i l ærerarbejdet er naturligvis svært, og måske umuligt, at for‑
berede sig på til tænderne, inden man står i det. Opmærksomhed på og
fællesskab om dét at sætte grænser er et s kridt på vejen. I l æreruddan‑
nelsen kan det være et fokuspunkt i praktikken, og som ny lærer er det
et oplagt fokus for refleksion over praksis. I kapitel 1 er der et eksempel
på en refleksionsmodel, som kan anvendes her.
Som beskrevet i kapitel 2 om klassen og undervisningen er det værd at
overveje og „øve“, hvordan man kommer ind ad døren til en klasse første