Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

amme. Endelig ligger der en skelnen mellem, om målene handler om det
faglige og/eller om elevens alsidige udvikling, og der bør både sættes mål
for indholdet og for processen.
Med hensyn til niveauer af mål inddeler man ofte i k ategorierne re‑
producere, anvende og vurdere, hvor læreren gør sig klart, på hvilket
niveau eleverne skal lære noget. Fra flere sider lyder, at lærere ofte sætter
alt for brede mål, som dels er vanskelige at evaluere på og dels kan synes
ukonkrete for eleverne. Her kan det være nyttigt at tænke i de forskellige
niveauer og spørge: Skal eleverne
•
•
•
reproducere i forbindelse med et bestemt stof, altså f.eks gengive, be‑
skrive, være klar over, præsentere … have fagligt overblik?
anvende noget, der er lært, f.eks. fortolke, forklare, forstå, sammenligne,
udlede … opnå faglig fordybelse?
vurdere, f.eks. problematisere, kritisere, diskutere, begrunde, tage stil‑
ling … få oplevelse af sammenhænge?
Pointen er, at verberne får en betydning, når målene skal præciseres. Det
er nyttigt for eleverne at vide, om der i et bestemt forløb er fokus på at
reproducere, anvende eller vurdere – eller flere aspekter samtidig. Lad os
tage novellen som et eksempel. Her kan vi spørge: Skal eleverne:
•
•
•
beskrive genretræk og genkende novellen som genre?
forstå, fortolke og sammenligne forskellige noveller?
problematisere, diskutere og forholde sig til forskellige noveller?
Lignende spørgsmål kan stilles til ethvert undervisningsforløb, når der
skal sættes mål.
Det er trendy virkelig at være god
Kulturen, „ånden“, karakteren af arbejdsmoral i en klasse er også værd at
sætte på dagsordenen og arbejde bevidst på at udvikle.
Det er trendy at være god, udtaler en ny lærer, som har arbejdet på at
opbygge en kultur i en sjetteklasse, hvor man værdsætter elevernes faglige
45