Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

Når idealer opsluges af betingelser
Ovenfor pointerede vi det væsentlige i at skelne mellem forholdet teori og
praksis på den ene side og dilemmaet i forholdet idealer og betingelser på
den anden, netop for at undgå, at problemer i lærerarbejdet (udelukkende)
forstås og forklares som modsætninger mellem teori og praksis, men også
anskues som en konsekvens af de betingelser, der er for lærerarbejdet.
Det er også vigtigt at have for øje, at dét at være ny lærer, ikke er enty‑
digt. I det første halve til hele år som ny lærer er man sandsynligvis mest
optaget af at finde sin platform som lærer. Alt er nyt! Den nye lærer skal
finde sig til rette i f orhold til rigtig meget lige fra betjening af kopima‑
skinen til at kunne aflæse og gennemskue kulturen på sin skole. Den nye
lærer skal finde ud af, hvilke materialer der er på skolen, hvordan man
bestiller klassesæt på Pædagogisk Central, hvordan møderne i Pædagogisk
Råd er tilrettelagt osv. Listen er lang, de „almindelige rutiner“ fylder godt,
som en af de nye lærer udtaler. Det kan derfor være vanskeligt samtidig at
være ét hundrede procent opmærksom på at udvikle sin undervisning.
Man taler om en „sleeping‑effekt“, hvor idealer og intentioner så at sige
ligger i d vale, indtil man har fundet sig til rette med dét at være lærer.
Betingelserne fylder rigtig meget, og sådan må det være!
Udfordringen består i p å længere sigt ikke at lade sine idealer blive
opslugt af betingelserne. Der er således (mindst) to aspekter i l ærerar‑
bejdet. På den ene side handler det om at udvikle sin praksis, at holde
fast i sine intentioner og idealer, og vi har peget på fælles refleksion som
en mulighed. På den anden side handler det om at være opmærksom på,
hvilke betingelser der er for lærerarbejdet. At få blik for, hvilke forhold
der såvel hæmmer som fremmer realiseringen af de idealer og intentioner,
man har, og ikke mindst at kunne analysere og forstå disse forhold.
En væsentlig lærerkompetence er at kunne forstå og håndtere lærerar‑
bejdets betingelser med henblik på at være med til at forandre dem. Uden
om de faktiske betingelser, forstået som hvad der umiddelbart kan lade sig
gøre, ligger et pædagogisk råderum, som naturligvis er afgrænset af diverse
faktorer af lovmæssig, politisk og økonomisk art. Men det pædagogiske
råderum kan erobres. Strategien for at invadere råderummet er at proble‑
matisere dét, der tages for givet, og dermed at få blik for råderummet for
således at se muligheder her og gribe dem i fællesskab med andre lærere.
Derfor er det anbefalelsesværdigt som ny lærer, så hurtigt det er muligt,
at deltage i teamsamarbejde, udvalgsarbejde, i diskussioner i Pædagogisk
25