Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

•
•
eleverne skal kunne fremlægge et produkt og formulere sig mundtligt
over for klassen
eleverne skal kunne evaluere såvel proces som produkt
Det er en stor mundfuld og kalder på en tydelig progression gennem
hele skoleforløbet, hvilket indebærer, at der sættes mål for de forskellige
kompetencer og færdigheder.
Der kan i perioder fokuseres på et eller flere aspekter af projektarbejds‑
formen. F.eks. kan eleverne øve sig på at undre sig og stille spørgsmål til
et givent emne eller tema. Flere steder ses spørgsmål inddelt i forskellige
kategorier som en hjælp til at lære at opstille en problemformulering.
Sondring mellem data‑, forklarings‑, vurderings‑ og handlespørgsmål kan
hjælpe eleven til at erkende, at en problemformulering består af andet og
mere end dataspørgsmål, som bruges til at etablere viden og søge infor‑
mationer om et bestemt emne. I projektarbejde skal de øvrige kategorier
af spørgsmål også indgå.
Målene er naturligvis afhængig af klassetrin og elevernes forudsætnin‑
ger. I de yngste klasser kan målet være, at eleverne lærer de omtalte kate‑
gorier af spørgsmål at kende og øver sig i at stille spørgsmål af forskellig
karakter. Senere vil målet være, at eleverne behersker brugen af og kan
anvende data‑, forklarings‑, vurderings‑ og handlespørgsmål, når de skal
opstille en problemformulering.
I andre perioder kan der være fokus på at øve sig i a t fremlægge for
andre. Her skal eleverne dels lære at stå foran en forsamling og frem‑
lægge mundtligt, og dels skal de lære at beherske og anvende forskellige
udtryksformer. Igen kan der startes i d e yngste klasser med små, korte
forløb og et afgrænset spektrum af udtryksformer, som øves. Senere vil der
i målene være fokus på at beherske og anvende forskellige udtryksformer
i fremlæggelserne.
På lignende måde kan man tænke progression ind i a rbejdet med de
øvrige kompetencer og færdigheder, som er indeholdt i projektarbejde. At
skelne mellem forskellige niveauer af mål kan være en hjælp, se nærmere
på side 44‑45.
37