Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

I det følgende behandles dels, hvordan der kan arbejdes med at skabe
gode relationer og arbejdsvaner, og dels nødvendigheden af at indarbejde
rutiner i forbindelse med opfyldelsen af faglige krav.
Gode arbejdsvaner i klassen opstår ikke af sig selv
Der er næppe nogen, der kan være uenig i, at et godt arbejdsklima, gode
arbejdsvaner og en god stemning er befordrende for undervisningen. Men
for at det ikke bare skal være fine ord og gode intentioner, skal der arbejdes
bevidst og målrettet med udvikling af gode arbejdsvaner. Læreren må stille
tydelige, synlige og begrundede krav til arbejdsklima og omgangsformer
og påtage sig lederskabet i d enne forbindelse, men eleverne skal natur‑
ligvis være med i processen. Der hersker ingen tvivl om, at det er en god
investering både på kort og ikke mindst på lang sigt, og det kommer bag
på mange nye lærere, at dette arbejde fylder så meget, men de nye lærere
er samtidig klar over det hensigtsmæssige i at bruge tid og kræfter her.
Kan man komme ind ad en dør to gange?
Læreren er rollemodel for eleverne, hvad enten hun vil det eller ej! I et
arbejde, hvor man har med mennesker at gøre, må man i et vist omfang
deltage som en person med sin personlighed. Men det er væsentligt, at
det er som fagperson – en person, der er uddannet til at være lærer, og
man må selv finde en balance mellem intimitet og distance i a rbejdet
med eleverne.
Det er ikke meningen, at læreren skal være ven med eleverne, men
samtidig ved vi, at læreropgaver drejer sig om mere end elevernes faglige
udvikling. Den enkelte lærer må selv finde sig til rette i spændingsfeltet
mellem intimitet og distance og så at sige finde sin egen stil. Som lærer
må man være bevidst om at skulle navigere i dette spændingsfelt.
Mange nye lærere påpeger, at det betyder meget, om eleverne kan lide
dem. Det er naturligvis bedst, hvis eleverne ikke rynker på næsen, hver
gang man træder ind i klasselokalet, men det er vigtigt at være opmærk‑
som på, at det er læreren som udøver af en profession, eleverne skal kunne
lide – eller snarere respektere som rollemodel. Som lærer må man være
forberedt på, at eleverne indimellem synes, at „læreren er dum“, sådan
må det være! Men som lærer kan man forsøge at være opmærksom på,
31