Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

60
Mange lærere oplever, at det kan være svært at få eleverne til at formu‑
lere sig om egne mål. En hjælp kan være, at der er arbejdet med rutiner
herfor, så udgangspunktet for eleven er:
•
•
•
•
Hvad er jeg god til vedrørende ?
Hvad vil jeg gerne blive bedre til vedrørende ?
Hvordan vil jeg arbejde med det?
Hvad har jeg brug for hjælp til?
Hvis fokus for samtalen er problemer med elevens adfærd, kan ovenstående
spørgsmål anvendes til at få eleven til at formulere sig om, hvad han/hun
vil blive bedre til med hensyn til opførsel i skolen, hvordan han/hun vil
arbejde med det og ikke mindst, hvad eleven behøver hjælp til. Samtalen
kan ende i en form for kontrakt, som eleven indvilliger i, og som består af
højst tre områder, der skal forbedres. I sådanne situationer kan det være
særlig vanskeligt at få elever til at sætte mål. Samtalen kan derfor åbnes
med spørgsmål i retning af:
•
•
•
•
Hvordan tror du, de andre i klassen har det?
Hvordan har du det selv i klassen?
Hvad synes du, er en god klasse?
Hvordan kan du bidrage til, at det bliver en god klasse?
Læreren må hjælpe eleven med, at mål og planer bliver overskuelige for
eleven og realistiske at nå. Elever kan være tilbøjelige til at opstille for høje
mål ud fra en forestilling om, hvad der forventes af dem. På den anden
side har de fleste elever også brug for udfordringer, og læreren må bidrage
til, at forventningsniveauet er passende.
Enhver samtale bør opsummeres til sidst og resultatet af samtalen ned‑
skrives i logbog eller lignende, så der kan vendes tilbage ved næste sam‑
tale.
Ikke alle elever har lige nemt ved at formulere sig om, hvad de gerne
vil blive bedre til, og hvilke mål de har. Læreren kan hjælpe eleven på vej