Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

54
det først som (ny) lærer? Uanset hvad svaret bliver, er det af stor vigtighed
at opholde sig ved problematikken.
De nye lærere erfarer alle, at det er umuligt ikke at blive vred indimel‑
lem, og at det er nødvendigt at være konsekvent og at overveje spørgsmålet
om sanktioner.
Om nødvendigheden af at blive vred udtaler en af de nye lærere: „Jeg
har også bare fundet ud af, at det der med at vise, at man bliver gal, kan
man virkelig være nødt til, og det er ikke altid dårligt, men man kan godt
blive forskrækket over, hvor gal man egentlig kan blive nogle gange.“
Samtidig pointerer stort set alle de nye lærere det uhensigtsmæssige i at
råbe, men at de alle kommer til det indimellem. En af lærerne fortæller, at
hun i starten ofte kom til at råbe højt og endda af og til startede en time
i et alt for højt stemmeleje, så hun til sidst „ikke kunne andet end at råbe
og blive fuldstændig skør i hovedet“. Denne lærer omlagde sin strategi til i
stedet at komme ind i klassen og starte med nærmest at hviske og erfarede,
at det rent faktisk bidrog til at få mere ro.
De nye lærere er naturligvis optaget af dét at skulle være konsekvent
og udføre sanktioner. „Men samtidig er man også bare nødt til at være
konsekvent, og man lærer at være konsekvent, synes jeg, men det er hårdt,
jeg synes, det er svært.“ „Og så laver jeg meget med sanktioner. Det ville
jeg bare aldrig nogensinde tro, jeg ville behøve, men det er det eneste, de
forstår.“
Disse udtalelser fra to nye lærere viser, hvor vigtigt det er fra starten
at være opmærksom på dét at skulle være konsekvent og at skulle sank‑
tionere. At det lønner sig, formuleres således: „Og så synes jeg, at når jeg
netop advarede dem i starten og sagde: Hvis I ikke gør sådan og sådan, så
bliver det sådan og sådan, og så gjorde man det, og de har bare lært det nu:
Okay, vi kan lige så godt lade være, for hun mener det virkelig.“
Et påtrængende spørgsmål er, hvilke sanktionsmuligheder lærere egent‑
lig har. Ofte anvendte sanktioner er, at eleverne fratages privilegier, bliver
sat uden for døren/fællesskabet, får brev med hjem til forældrene, således
at eleverne straffes på en eller anden måde. Det er naturligvis nødvendige
foranstaltninger, da lærere ofte skal handle her og nu. Omvendt ved vi
også, at det ikke altid virker på længere sigt.
Derfor er samtaler med efterfølgende kontrakt et bud på, hvordan der
også kan arbejdes med elevernes adfærd. Sidste afsnit i dette kapitel hand‑
ler om elevsamtalen, bl.a. med henblik på udarbejdelse af kontrakter.