Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
56<br />
lærere, <strong>som</strong> har været opmærk<strong>som</strong>me på disse forhold og har arbejdet<br />
målrettet hermed, får bonus i form af en mere velfungerende klasse.<br />
Samtidig er det vigtigt at fremhæve, at alle problemer dermed ikke er<br />
løst! Der er naturligvis tilfælde, hvor alverdens spilleregler, sanktioner og<br />
konsekvens ikke er løsningen. Her kan det være nødvendigt at inddrage<br />
andre instanser <strong>som</strong> skolelederen, skolepsykolog m.v., <strong>som</strong> kan hjælpe<br />
læreren med at løse problemerne. Vær aldrig tilbageholdende med at bede<br />
om hjælp <strong>som</strong> ny lærer!<br />
Hvor går grænsen for uro og uacceptabel adfærd?<br />
De nye lærere er alle på forskellig vis, og ikke overraskende, optaget af<br />
nødvendigheden af at sætte grænser. Som ny lærer opdager man, at det<br />
er forskelligt fra lærer til lærer, hvor grænsen for uro og uacceptabel ad‑<br />
færd går. Væsentligt er at finde egne grænser, men væsentligt er også, at<br />
lærerne omkring en klasse har en nogenlunde ens og fælles opfattelse af,<br />
hvilke spilleregler der gælder for den pågældende klasse. Det kan være et<br />
anliggende for teamet at diskutere sig frem til, hvordan ledelse i klassen<br />
skal foregå.<br />
Men det er vanskeligt <strong>som</strong> ny lærer: „Det tog lang tid for mig at finde<br />
egne grænser. Det var svært det der med at sætte en grænse, før man egentlig<br />
har nået sin egen grænse, mine grænser var for lange.“<br />
De nye lærere fortæller, at det er noget personligt at sætte grænser, at<br />
det handler om at finde ud af, hvad der virker, og hvorfor det virker. Det<br />
tyder også på, at de nye lærere har været meget alene om spørgsmålet, at<br />
det (stadig) kan betragtes <strong>som</strong> „flovt“, hvis man ikke har „styr på klassen“.<br />
Omvendt er det et forhold, der fylder meget, hvorfor det vil være på sin<br />
plads at skabe mere offentlighed herom og gøre det legitimt, at det er en<br />
vanskelig opgave!<br />
Meget i l ærerarbejdet er naturligvis svært, og måske umuligt, at for‑<br />
berede sig på til tænderne, inden man står i det. Opmærk<strong>som</strong>hed på og<br />
fællesskab om dét at sætte grænser er et s kridt på vejen. I l æreruddan‑<br />
nelsen kan det være et fokuspunkt i praktikken, og <strong>som</strong> ny lærer er det<br />
et oplagt fokus for refleksion over praksis. I kapitel 1 er der et eksempel<br />
på en refleksionsmodel, <strong>som</strong> kan anvendes her.<br />
Som beskrevet i kapitel 2 om klassen og undervisningen er det værd at<br />
overveje og „øve“, hvordan man kommer ind ad døren til en klasse første