Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

En refleksionsmodel
I det følgende viser vi et eksempel på en model for refleksion over praksis.
For nye lærere kan modellen bruges i teamet, og hvis det ikke er muligt,
kan nye lærere gå sammen i n etværk og via modellen hjælpe hinanden
med at bearbejde de erfaringer, problemer og dilemmaer, man typisk står
over for som ny lærer. Lærerstuderende kan anvende modellen i praktik,
bedst i vejledningssituationer sammen med praktiklæreren og alternativt
i praktikgruppen alene.
Refleksionsmodellen bygger på en antagelse om, at beskrivelse, analyse
samt opstilling af handlemuligheder i et f ællesskab er befordrende for
professionsudviklingen – og i høj grad en hjælp til nye lærere. I arbejdet
med de forskellige faser er én person i f okus, og væsentligt for proces‑
sen er, at fokuspersonen får plads og tid til at beskrive den situation eller
det forhold, som ønskes analyseret og ændret. De øvrige personer lytter
og spørger ind for at få situationen så grundigt beskrevet og belyst som
overhovedet muligt. Pointen er, at den grundige beskrivelse og analyse er
afsættet for eventuel ændring af praksis. Sammen med inddragelse af teori
vil det være et fundament for at få praktisk og teoretisk viden til at spille
sammen. Vi er ofte tilbøjelige til hurtigt og ureflekteret at give gode råd
til hinanden og dermed løbe ind i risikoen for at gøre, som „man plejer“.
Samtidig må vi være opmærksomme på, at lærerens såkaldte „handle‑
tvang“ i h verdagen naturligvis betyder, at vi ofte har brug for gode råd
her og nu. Det er der bestemt ikke noget galt med, tværtimod, men den
grundige refleksion synes at være en god hjælp til netop at lære i o g af
praksis.
Modellen indeholder fem faser, der gennemløbes således:
1. Handlingen
Læreren/den studerende tager udgangspunkt i en situation eller oplevelse
i praksis. Det kan være et dilemma, et problem eller et forhold, der ønskes
ændret. Situationen beskrives grundigt i skriftlig form og munder ud i en
kortere sætning, der rummer essensen af problemet/dilemmaet.
2. Se tilbage på handlingen
Læreren/den studerende forelægger og beskriver situationen for teamet/
gruppen. Her er det vigtigt, at fokuspersonen får rum og tid til at fortælle.
De øvrige indtager en lytteposition og noterer eventuelt væsentlige udsagn
21