Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS

Men det professionelt fremadrettede ligger nok snarere i b evidst og
struktureret refleksion, som modellen er et eksempel på.
Er man færdiguddannet efter endt læreruddannelse?
Mange sammenligner dét at få en læreruddannelse med dét at få et køre‑
kort. Sammenligningen holder nok ikke i længden, men indfanger måske
alligevel en udfordring i f orhold til, at man pludselig står helt alene om
at mestre situationen. Der er ikke længere en kørelærer/praktiklærer, der
kan træde til, hvis det brænder på. Ansvaret et blevet ens eget!
Lad os ikke gå ind i e n diskussion om læreruddannelsen – også den
er presset og kritiseret fra politisk hold. Er de nye lærere nu dygtige nok,
har de lært nok, er læreruddannelsen god nok? Disse spørgsmål lader vi
ligge og koncentrerer os her om, hvad nye lærere selv siger om lærerud‑
dannelsen i relation til dét at være ny lærer.
I det følgende refereres til udviklingsprojektet om overgangen fra læ‑
reruddannelsen til lærerarbejdet samt til interviewene med de nye lærere,
som er omtalt i indledningen.
De nye lærere udtrykker alle, at der er meget, de kan anvende fra lærer‑
uddannelsen. Portfolio som læringsstrategi og evalueringsmetode, ledelse
i klassen og classroom management samt praktisk‑musiske arbejdsfor‑
mer er eksempler på metoder, der er arbejdet med under uddannelsen,
og som er direkte anvendelige i p raksis. Derudover nævnes gruppe‑ og
holddiskussioner som en vej til at udvikle meninger og holdninger samt
til at få en bevidsthed om sig selv i en professionel sammenhæng. Altså
har såvel arbejdet med praktiske metoder og strategier som diskussioner
af normativ og værdimæssig karakter sat sine spor.
Samtidig viser vores erfaringer fra besøgene hos de nye lærere, at det
er vanskeligt for lærerne så at sige at huske tilbage på og dermed anvende
meget af det, de har arbejdet med i læreruddannelsen. Der er så meget nyt
og så meget, man skal forholde sig til som ny lærer, at intentionerne nemt
drukner i b estræbelserne på overhovedet at finde fodfæste som „rigtig“
lærer.
Det viste sig da også, at besøg „udefra“ er en god mulighed for at huske
tilbage og anvende det lærte – udtrykt således af en af lærerne: „Det er
godt at sætte ord på det, man gør, det er godt med nye og andre øjne, det
giver anledning til genrefleksion“.
23