Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Hele bogen som pdf-fil - Læreruddannelsen Blaagaard/KDAS
Create successful ePaper yourself
Turn your PDF publications into a flip-book with our unique Google optimized e-Paper software.
44<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Hvad vil jeg/vi gerne vide om ___________ ?<br />
Hvad vil jeg/vi gerne blive bedre til i forbindelse med ___________ ?<br />
Hvordan vil jeg/vi derfor arbejde med ___________ ?<br />
Og hvor besvarelserne f.eks. skrives i en logbog.<br />
Naturligvis skal eleverne svare på spørgsmålene inden for en ramme sat af<br />
læreren. Læreren er den ansvarlige for tilrettelæggelse af undervisningen,<br />
og elevernes medansvar skal ses inden for denne ramme. Medansvar for<br />
egen læring betyder ikke, at læreren fralægger sig ansvaret. Tværtimod!<br />
Læreren afstikker det overordnede sigte med et bestemt undervisningsforløb<br />
og er tydelig med, hvad eleverne skal lære.<br />
Når der skal sættes mål for et forløb, er anvendelse af trinmål og slutmål<br />
naturligvis et nærliggende og nødvendigt redskab. Disse mål er imidlertid<br />
ofte brede og skal tilpasses og konkretiseres i forhold til elevgruppen.<br />
Eksempler på rutiner for evaluering – hvor der er f okus på, hvad eleverne<br />
har lært efter et b estemt arbejde – kan være, at eleverne enkeltvis<br />
eller gruppevis formulerer sig om spørgsmål i retning af:<br />
•<br />
•<br />
•<br />
•<br />
Hvad har jeg/vi lært om ___________ ?<br />
Hvad er jeg/vi blevet bedre til i forbindelse med ___________ ?<br />
Hvordan er jeg blevet bedre til ___________ ?<br />
Hvad vil jeg herefter gerne arbejde videre med: ___________ ?<br />
I arbejdet med at opstille mål kan det være nyttigt at skelne mellem henholdsvis<br />
forskellige kategorier af mål og forskellige niveauer af mål.<br />
Mål kan inddeles i kategorierne viden, færdigheder og holdninger, og<br />
lærer og elever kan stille sig spørgsmål <strong>som</strong>: Hvilken viden skal vi have<br />
i dette forløb, hvilke færdigheder skal vi udvikle, og er det n ærliggende<br />
at arbejde med holdningsspørgsmål i forløbet? Andre kategorier af mål,<br />
det kan være nyttigt at skelne imellem, er langsigtede og kortsigtede mål,<br />
hvor lærer og e lever for eksempel spørger: Hvad skal vi lære i lø bet af<br />
dette skoleår, og hvad skal vi lære i det aktuelle forløb? Ligeledes kan man<br />
skelne mellem mål fastsat af læreren og elevernes egne mål inden for denne
Change language