searchable_1112-1987..

- 727 -
Derfor er en sådan tænkning I "nødvendigt fagligt indhold" en
meget ufrugtbar måde for behandling af uddannelsernes indholdsrammer.
Langt mere frugtbart er det at prøve at tænke i udviklingsprocesser:
Hvad er det for typer af udviklingsprocesser, der kan
befordre tilegnelse af de ønskelige kvalifikationer - af det beredskab,
der er nødvendigt for at klare den pågældende erhvervsfunktion,
aktivt og kreativt, nu og fremover?
For sådanne udviklingsprocesser kan man ikke angive et præcist
fagligt indhold. Men derimod kan man meget vel angive nogle faglige
områder og nogle synsvinkler eller angrebsmåder, som det er
vigtigt at arbejde med. Og derfor må de faglige indholdsbestemmelser
blive af en sådan rammemæsslg karakter, hvor væsentlige fagområder
og mulige perspektiver på dem angives - men på en sådan
måde, at der bliver et betydeligt spillerum tilbage for uddannelsernes
deltagere til at beslutte, hvad der konkret skal tages op,
og hvordan der skal arbejdes med det.
Netop i samspillet mellem deltagelsen i sådanne indholdsmæssige
beslutningsprocesser og udførelsen af beslutningerne bagefter
ligger der perspektivrige muligheder for en faglig indlæring af
mere "strukturel", sammenhængsorienteret karakter, .der udvikler
beredskab og overbliksmæsslg forståelse. Og bibeholdes der samtidig
en kerne af obligatorisk kontant stof, kan man i denne model
lade det være op til deltagerne, hvordan og i hvilke projekter,
man vil lade det Indgå, - eller om man evt. vil henlægge det helt
eller delvis til særskilt faglig kursusundervisning, der så vil
have et mere solidt motlvationelt grundlag i deltagernes egen
beslutning.
En særlig kategori af fagligt Indhold udgør i erhvervsuddannelserne
traditionelt "fællesfagene". Her har man i de senere år i høj
grad arbejdet med rammemæssige indholdsbestemmelser af den ovenfor
skitserede karakter - men problemet har så været et andet, nemlig
at disse indholdsområder har optrådt som "skolefag", der for det
meste har været adskilt fra de erhvervsrettede fag, som deltagernes
motivation har været knyttet til. Og en såkaidt faglig "toning"