searchable_1112-1987..

- 732 -
kvalificering på videns- og færdighedsniveauet. Og for det andet
er det forudsætningen for udviklingen af det overblik og den forståelse
af sammenhængene, som er en mindst ligeså vigtig del af kvalificeringen.
Organisation og styring
Det er allerede fremgået, at den overordnede styring i et uddannelsessystem,
der er organiseret efter de her skitserede retningslinier,
må være en form for åben rammestyring. Rammerne for undervisningen
må pege på indholdsoraråder, synsvinkler og arbejdsmåder,
som kan eller 1 nogle tilfælde skal indgå i undervisningens opbygning,
og der kan også - men kun i stærkt begrænset omfang i forhold
til den samlede undervisningstid - indgå bestemte indholds- og
procesangivelser, der er obligatoriske.
Inden for disse rammer må det være det enkelte lærerkollegiums
opgave at udvikle de nærmere planer for undervisningen og dens
tilrettelæggelse (arbejdsplaner og lektionsplaner). Udfyldningen
af disse planer må ske gennem en reel deltagerstyring, hvor det er
de direkte implicerede lærere og elever, der 1 fællesskab træffer
beslutninger og udfører dem i praksis.
Styringen får således tre niveauer:
- Den overordnede, centrale rammestyring,
- undervisningsplanlægningen på de enkelte skoler, og
- deltagerstyringen af de konkrete, daglige aktiviteter
(holdniveau).
Om den overordnede, centrale rammestyring er der yderligere kun at
tilføje, at den både i sin konkrete udformning og i den ånd, der
omgiver den, må være gennemsyret af en forståelse og respekt for,
at kvalifleerende og holdbare lære- og udviklingsprocesser trives
bedst, når de der gennemfører processerne selv har medbestemmelse
og medansvar for dem. Læring og udvikling er subjektive processer,