searchable_1112-1987..

- 833 -
undervisningen, og ofte vil læreren først senere bruge elementer
af kurset i sin egen undervisning. Desuden har den enkelte lærer
ingen mulighed for at få bearbejdet erfaringerne med den ændrede
undervisning efter kurset. For at råde bod på dette, kan ugekur-
serne måske struktureres anderledes, så der bliver en opsamlings-
og bearbejdningsfase efter f.eks. 6 måneder, hvor kursusholdet
kan diskutere erfaringerne med den ændrede undervisning. Men en
sådan kursusstruktur ændrer ikke ved det fundamentale forhold, at
det er op til den enkelte lærer, om kursusaktiviteten skal få ind-
flydelse på undervisningen. På en del skoler forsøger man på for-
skellig vis at løse problemet ved f.eks. at have som fast procedu-
re,at lærerne skal foretage en mundtlig eller skriftlig kursus-
rapportering til resten af lærerkollegiet for at alle kan få glæde
af kurset. Men sådanne foranstaltninger rykker ikke nævneværdigt
ved problemet. Kvalificeringen bliver meget personknyttet og vil
næppe iværksætte ændringsprocesser som involverer resten af insti-
tutionen, medmindre vedkommende lærer i forvejen er en nøgleperson
i organisationen.
For det andet indebærer ændringer af undervisningen og/eller un-
dervisningsindholdet ofte et samarbejde i den enkelte afdeling med
andre kollegaer og/eller ledelse. Og mange lærere giver udtryk
for, at det kan være meget svært at få kollegaer til at samarbejde
om at ændre undervisningen. Mens en enkelt lærer har været på kur-
sus, og er blevet inspireret til at (videre)udvikle undervisnin-
gen, har kollegaerne "bare" haft den daglige undervisning - og
mangler helt inspirationen! Det er vores erfaringer fra forskel-
lige kurser, at deltagerne synes det er uoverkommeligt at skulle
overbevise deres kollegaer og ledelse i det fornuftige og spænd-
ende i at sætte arbejdsressourcer ind på at (videre)udvikle under-
visningen. Jo mere en ændring indbefatter et tværfagligt samarbej-
de, jo mere tvivlsomt er det, om der rent faktisk kommer noget ud
af det, hvis det kun er enkelte fra et lærerkorps, der deltager i
et kursus. Problemet bliver endnu mere manifest, hvis ændringen af
undervisningen indebærer organisatoriske ændringer af f.eks. ske-
mateknisk og lokalemæssig karakter. Dette vil indebære et samar-
bejde med både ledelse og kollegaer, og det viser sig, at mange